“情境——模型”雙向建構的小學數學教學設計原則初探

馮清秀

【摘 要】教學設計發展至今，已經成為一門十分全面系統的科學，其制作和開展需要遵守相關設計原則。“情境——模型”的主旨在于“數學情境”和“數學模型”的溝通，建構是雙向的、相輔相成的、缺一不可的。本文將主要圍繞小學數學教學設計原則概述展開探討，并提出具體設計原則以供參考，旨在提高教學整體水平。

【關鍵詞】“情境——模型”；雙向建構；教學設計

引言

在小學數學教學過程中，教師為讓學生能夠快速掌握所學知識，通常會使用一些有針對性的教學手段來提高學習質量，其中“情境——模型”模式逐漸引起廣大教師的關注，其提出了通過情境創造來激發學生的學習興趣，同時使其在腦海中建造出一定的思維模型，從而對知識理解得更加透徹。

一、小學數學教學設計原則概述

教學設計的本質是教師在教學前系統性地規劃出整個教學過程，其強調的是系統化的過程，具體包含：提出教學任務、設置教學目的、選擇教學方式和整合教學資源等等。教學設計的原則是其必須遵守和依據的準則，主要有：系統性、可行性、程序性和反饋性等原則。但針對小學階段來說，其更加需要關注的是維度。例如學情分析具體化、教學任務明確化、教學理念實時性、教學過程新穎性、教學策略適當性等，這些都是值得教師思考的因素。另外，教學設計中還要充分體現出學生的主體地位，多多開展自主探究的教學活動，讓其主動參與其中，在課堂實際操作中逐漸發現問題、分析問題、解決問題。教學設計原則在教學設計中起著推動性的作用，是極其重要的。

二、“情境——模型”雙向建構的小學數學教學設計原則

（一）情境數學化

數學化是指人們利用數學的方法觀察、分析、研究生活中現實數學情境問題，同時對其進行加工整理，及時發現存在的數學規律。也就是說，在開展教學設計時，把現實的和現實中抽象出來的“數學現實”世界進行數學處理，用數學化的認識構建教學情境。其方式繁多，比如：類比、對比、計算、教具展示、設疑等方法，在真實存在的情境中學習知識，可以使學生依據實際情況處理現實問題，從而加深對其理解程度，注重知識遷移能力的培養。針對不易掌握的問題，教師要打造一個相對完整的情境展開教學，使學生在其中發現學習需要。比如在學習加減混合運算時，就可以構建搭乘地鐵時乘客上下車后人數改變的情境。數學化是教學情境建構的首要原則。

（二）過程活動化

這種教學設計從本質上來說是一種師生攜手參與的建構活動，在此過程中若能把靜態的數學理念實行動態演示；把傳統的只依靠教師授課轉變成師生、生生互動；把以往的紙筆計算變成親身實踐和操作；把教學思想轉化為手腦共用、師生互動就是較好的教學建構活動化體現。在此過程中，教師要注重讓學生仔細觀察、動腦思考、積極討論、親手操作。比如在《度量》的學習中，可以設計讓其用手量教材、桌子長度，或者用腳量講臺長度等活動，使學生明白長度的意義。再例如在《角和直角》的學習中，讓學生利用三角尺找到身邊的直角，從而給予學生有關直角的定義。

（三）內容問題化

這是指在制定教學設計時，把教師的教和學生的學全部融入到實際生活問題的情境中。教學內容的建構時刻體現出問題化理念，其目的就是從根本上改善學生被動接受知識的現狀，具體體現在教師要創造供應學生展開思考的數學情境，并巧妙的在課堂上用數學語言發問。例如：學習《循環小數》時，可以先在黑板上寫出“45÷22=？”并舉行比賽，看誰在1分鐘內計算的又快又準，要求學生將答案寫在紙上，有的寫2.045，有的寫2.04545，有的寫2.0454545，等等。通過討論得知：一些學生除到了小數點后第三位，一些學生除到了小數點后第五位，還有一些學生除到了小數點后第七位等。教師在點評過后可以發問：“循環部分只出現在十分位、百分位嗎？”“循環小數經常出現在何種計算中嗎？”“哪種狀況下能產生循環小數？”“如何對其分類”，這樣便能良好的體現出教學內容構建問題化，也應用了誘導的教學觀念，有助于學生更好地思考所遇問題情境。

（四）形式趣味化

教師往往選用一些學生十分熟悉的載體進行教學。例如：喜羊羊、熊大、熊二等動畫片卡通形象以及積極向上的陽光偶像，比如TFBOYS等，還有多樣化形式活動都可以作為相關載體。例如：學習《小統計》時，可以進行摸球游戲，摸出三個均是紅球視為一等獎，摸出兩個紅球一個籃球視為二等獎，摸出一個紅球兩個籃球視為三等獎，剩余情況皆為優秀獎，將學生分組后再統計中獎情況，畫出統計圖。時代在發展，教學模式也逐漸增多，教師務必將教學的目標和內容結合學生自身特點，選擇相適應的手段，同時還要重視趣味性和貼近實際生活。

結論

綜上所述，要從“情境——模型”雙向建構去思考小學數學教學設計，就要從教學情境建構數學化、過程活動化、內容問題化、形式趣味化等多方面著手，將其真正、有效地利用在教學中，以此幫助學生鍛煉邏輯、思維能力，并能夠切實解決實際問題。

【參考文獻】

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