小學數(shù)學教學生活化的策略探討

唐景勐

【摘 要】讓數(shù)學回歸生活，讓生活走進數(shù)學，努力架起生活與數(shù)學的橋梁，使學生在生活中學習和運用鮮活而有生命的數(shù)學。在小學數(shù)學的教學中，教師應當從學生的實際生活出發(fā)，將數(shù)學問題生活化，引導學生從數(shù)學、理性的角度去分析生活中的問題，促使學生的探究能力、學習能力不斷得到發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；生活化

新課改的《數(shù)學課程標準》提出“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程。”這就要求在小學數(shù)學教學中實施生活化教學。小學數(shù)學的生活化教學，將豐富的生活情景融人數(shù)學課堂上，指導學生如何將學到的數(shù)學知識應用到實際生活中，提高學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。為此，筆者結合自己的教學實踐談談小學數(shù)學生活化教學的體會。

一、情境創(chuàng)設生活化

數(shù)學來源于生活，應用于生活，小學數(shù)學化教學的途徑之一就是把一些數(shù)學問題用生活中的一些實際場景來表現(xiàn)出來，不要用那么死板的數(shù)學語言和模式來進行教學，要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。教師要學會把生活融入到教學中去，根據(jù)課堂中的教學內容教會學生解決生活中的實際問題，讓學生明白數(shù)學在生活中的應用，提高學生的綜合發(fā)展能力。在教學中，教師可以通過提出一些實際生活中的問題來進行教學。例如，教師提問：“家里要進行裝修了，爸爸準備換新的地板磚，而市場上有三種不同類型的地板磚，分別是一號磚，長2米，寬2、5米，每塊5元；二號磚，長寬都是2米，每塊6元；三號磚，長和寬都是2、5米，每塊4元。家里的客廳面積長為6米，寬為5米，問應該怎么選擇這些地板磚才能最省錢？”這樣，學生就可以通過計算得出最合適的解決方案，把生活問題融人到教學中，讓學生能最大限度地掌握學習內容，而不是變成一個只會考試的高分低能人。寓數(shù)學知識于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。例如，在教學《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出許多的數(shù)學問題。教師讓學生互相提問、解答，要求學生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，這樣的過程，學生始終體驗著學習的成功和樂趣，從而在不知不覺中學到數(shù)學知識。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在數(shù)學教學中，如果能充分利用電教媒體來模擬來再現(xiàn)生活場境，加深學生對所學知識的認識和體驗。教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。這時，教師就“青蛙吃害蟲”提數(shù)學問題，學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學問題，學習更為主動積極。

二、多媒體教學生活化

教師要根據(jù)具體的教學需求，從學生的實際出發(fā)，科學運用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，促進學生積極思考，提高課堂教學的有效性。例如，在學習“位置與方向”時，小學數(shù)學教師可以利用多媒體技術，選擇學生所熟悉的校園環(huán)境，制作成教學課件，讓學生以教室為中心，回答出操場、教師辦公室以及洗手間等場所的方向和位置，以增強小學生的方向感，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。同時，在計算教學中，教師可以根據(jù)小學生的學習情況，結合日常生活，通過提問的方式，鍛煉學生的思維能力，提高學生的數(shù)學運算能力。例如，小明一周的零花錢為10元錢，買鉛筆花了2元錢，買橡皮花了1元錢，那么小明這周的零花錢還剩多少？以培養(yǎng)學生的計算能力，提高學生的數(shù)學應用能力。教師可以利用多媒體教學技術，展示生活實例，以激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高數(shù)學教學的效率。例如，在學習平面圖形的面積公式時，小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學內容，制作多媒體教學課件，在課堂教學過程中，利用多媒體教學技術，展示教學課件，以提高學生學習的積極性和主動性。小學數(shù)學教師可以展示生活中隨處可見的長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形和梯形等物體，讓學生認識和了解生活中所用到的平面圖形，并且適當講解這些圖形的特點和作用，以加深學生對數(shù)學知識的理解，然后給出黑板的長和寬，讓學生根據(jù)計算公式計算黑板的面積，以提高學生的數(shù)學水平。同時，在講解數(shù)學應用題時，小學數(shù)學教師可以引入生活實例，培養(yǎng)學生的思維能力，以提高學生的學習效率。例如，小明家與外婆家相距280公里，中秋節(jié)的時候，小明一家沿著公路開車到外婆家，如果每小時行駛40公里，早晨8點出發(fā)，請問小明一家?guī)c能夠到達外婆家？以激發(fā)學生的求知欲和探索欲，提高學生的學習熱情。在數(shù)學學習過程中，創(chuàng)設生活化的教學情境，適當引入生活實例，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的應用能力，從而提高數(shù)學教學的質量。

三、解決問題生活化

在小學數(shù)學教學過程中應用生活化教學模式的目的除了提升學生掌握數(shù)學知識的水平之外，還表現(xiàn)在培養(yǎng)學生解決實際生活問題的能力方面。以小學數(shù)學教材中的“認識人民幣”內容為例，當課堂教學環(huán)節(jié)結束之后。教師可以要求學生分別利用五元、二十元以及十元面值的人民幣到超市或菜市場等消費場所購買相應物品。當學生完成該任務之后，教師可以在后續(xù)課堂教學活動中預留出一部分時間，讓學生交流親身經(jīng)歷，并得到數(shù)學知識在解決實際生活問題中的應用感悟。教師可以通過趣味性故事的提供達到培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。例如，小明和小方到菜市場買菜，他們倆都想買菠菜，于是就問賣菠菜的叔叔：“菠菜怎么賣？”該叔叔回答說：“菠菜1.2元一斤。”這時，小方說：“我吃菠菜從來不吃葉子，所以應該算我0.6元一斤。”小明則說：“我剛好跟你相反，也應該算我0.6元一斤。”買菠菜的叔叔認為他們說的有道理，于是就按照這個價錢給他們提供了兩斤菠菜。但這種賣法其實已經(jīng)影響了該叔叔的收益。教師可以要求學生對該故事情境的原因進行分析。通過這個故事，學生加深了乘法分配率在解決現(xiàn)實生活問題中應用的理解。教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數(shù)學的價值。例如，在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現(xiàn)學以致用。要想提高小學數(shù)學生活化教學的效率和質量，務必要加強數(shù)學實踐活動的開展工作，讓學生在實踐活動中對數(shù)學有更深入的理解和認知。例如，教師可以開展游戲環(huán)節(jié)，讓學生扮演不同的角色，讓同學們假設自己去游樂園玩耍，每人門票15元，全班45個同學一共多少錢？還可以讓學生展開收票錢的活動。這樣，既活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學生的理財意識，能夠輕松地掌握本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識。