引導學生由“學會”向“會學”發展

都杰

【摘 要】 在教學一線工作的中學教師， 要觀察和分析學生對待學習的態度，了解并掌握學生的學習狀態，更好地、有針對性地解決問題。在教學實踐中采取相應的措施解決相應問題。首先，要調控學生的學習動機、激發其學習興趣，要創造和諧、活躍的課堂氣氛，講究課堂教學藝術；其次，要樹立創新意識，培養學生的探索精神；接著，要引導學生自主學習，促進其主動發展；最后，要注重信息交流，培養學生的合作意識。

【關鍵詞】學習狀態；學習興趣；學習動機；教學藝術

伴隨著教學年限的不斷增長，每位教師都有各自的經驗與體會。我根據教學的實際經驗，觀察和分析學生對待學習的態度，歸納出學生的學習態度大致有以下幾種情況：第一類是對學習沒有興趣。這些學生由于各種主、客觀原因，對學習缺乏興趣或漸漸對學習失去興趣。他們不喜歡學習，不去思考和回答問題，學習成績較差，不但很少或沒有體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，反而覺得學習是一種負擔。他們是學生中的極少數，但應該說是教師教育的重要對象。第二類是對學習持無所謂態度。這些學生對學習沒有很大的熱情，也沒有太大的反感，認為反正是老師來上課，我就聽。老師要求什么，我就做什么，老老實實坐著，一言不發，機械地對待學習。他們雖然一般也能上好課，但對學習要求不高，缺乏學習的主動性和積極性。第三類是對學習有興趣，但學習狀態不穩定。這些學生對學習中的一些有趣情節能感興趣，但不穩定，學習不刻苦，愛玩不太愛學，興趣容易減退或轉移，遇到困難或挫折往往就容易放棄學習。第四類是興趣濃厚而穩定。這些學生在以往的學習中曾有過多次良好的體驗，因此他們越來越喜愛學習，學習刻苦、主動，有一定的探索精神和研究意識，學習方法靈活，效果好。因此，教師備課時不僅要考慮如何教知識，還要思考如何激發學生的學習熱情，最大限度地調動學生的積極性，使他們自覺、主動地參與到教學的過程中。了解并掌握學生的學習狀態，是為了更好地、有針對性地解決這些問題。我在教學實踐采取如下措施加以解決。

一、調控學習動機，激發學習興趣

在教學中，老師要特別注意學生的學習細節，悉心捕捉學生的每一個閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一句中肯的表揚，都能調動學生的學習動機，激發學生的興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。我是從以下幾方面入手的：

（1）要創造和諧、活躍的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理牲，創設求知情趣，激發學生愛學數學的內驅力。如在導入新課中以設疑提問、創設情境或有趣的故事、游戲等，在練習中以競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發學生的興趣、求知欲，激發學生的創造潛能。

（2）講究課堂教學藝術。教學是一門科學，也同樣是一門藝術，它是富有情感性、形象性、獨創性的特殊藝術。教師要善于將教學中的教育性和科學性，用藝術化的形式“傳”入學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動、活潑地進行學習。

（3）面向全體學生，建立良好的師生關系，加強師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關系。教師要給每一位學生成功的機會，尤其更應關注學困生。激勵、鼓勵正是教學藝術的真諦。對學生在課堂上的表現，教師要采用激勵性的評價。學生得到教師的鼓勵，參與學習的積極性提高，會更進一步地去發現問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學氛圍，學生的自尊心得到很好的保護，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養。

二、樹立創新意識，培養探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。我常對學生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發現問題，并且能提出不同一般的獨到見解，一句話——要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創新精神。

三、引導自主學習，促進主動發展

面對新課程標準，我們應該改革以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位為學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生自主感悟、比較、體驗，教師只是“向導”“路標”，只起“引路”“架橋”的作用，只為學生在自學、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學生的思維空間得到最大拓展。

四、注重信息交流，培養合作意識

新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學習較差的學生得到幫助。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。因此，課堂教學中應變“靜態的集體背景”為“動態的集體力量”，教師可根據學生的學習水平、性格等因素，把全班分為若干個學習小組，并有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各小組自主學習，當問題有矛盾時，各小組成員共同研究、討論、交流，學習信息得到及時、多向的反饋，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種互相謙讓、共同進步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”在學生的探索過程中，教師要十分注重提倡學生思維的開放性和創造性，鼓勵學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式，開放地去探索、發現、創造，并對學生的創新思維、創新成果給予充分的承認與肯定。

總之，教學是一門科學，也是一門藝術，教師首先要了解學生，有的放矢，要用學習本身的魅力感染學生，讓學生在數學知識形成的過程中掌握其規律、方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。