翻轉課堂教學模式下的基礎英語教學改革研究

【摘要】翻轉課堂教學模式作為一種新的教學模式能提高學生學習積極性、提高學生學習效率。基礎英語旨在培養學生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力。將翻轉課堂教學模式引入到基礎英語的教學當中，能激發學生的英語學習興趣，培養學生的英語綜合運用能力，最終提高學生的英語水平。

【關鍵詞】翻轉課堂；基礎英語；教學設計

【作者簡介】程乾珊，遵義師范學院。

一、翻轉課堂的起源

翻轉課堂（flipped classroom）教學模式最初是美國科羅拉多州一個高中的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）興起的。他們將課程的重難點制作成教學視頻給學生提前觀看，然后學生帶著問題來到課堂，教師不再站在講臺上而是來到學生身邊，解答他們在觀看學習視頻之后遇到的疑難問題。這一當初旨在幫助因病請假不能到課堂學習的學生學習的方式逐漸演變成一種新的教學模式，顛覆了傳統教學中老師、學生所扮演的角色。翻轉課堂教學模式也在全世界掀起了了一股教學改革的風潮。各國的教育工作者也都競相嘗試將這一顛覆的教學模式引入自己的課堂。

二、將翻轉課堂引入基礎英語教學中的可行性

要將翻轉課堂引入基礎英語的教學當中，首先依靠的是硬件設施。筆者所在的遵義師范學院已搬入新校區，各種硬件設施齊全，校園網全校范圍覆蓋，學生可以隨時隨地上網查詢相關學習內容。現在的學生每人都配備有智能手機，可以使用智能手機完成上網查詢資料，查找英語聽力資料，觀看英語電影等。因此，在教師上傳教學視頻之后，他們可以隨時下載后觀看學習。學校較為齊全的硬件設施再加上學生對智能手機的熟練使用為將翻轉課堂引入基礎英語教學提供了硬件上的保障。

傳統的基礎英語教學模式以教師在課堂的講解分析，學生在課堂以聽和做筆記記錄知識要點為主。這一模式是以教師為中心的教學，給學生課堂練習和提出疑難問題的時間少之又少。而且學生對這種傳統的教學模式已經產生厭倦的情緒。傳統的教學模式對于培養英語學生聽、說的能力也有一定的局限性。而翻轉課堂著重的是學生將問題帶到課堂上來，教師根據每個學生不同的問題來一一解答，從而有針對性的解決每一個學生學習過程中產生的問題。

另外，翻轉課堂強調的是教師不再是課堂上的主角，而且更多的承擔導演的角色。翻轉課堂的實施同時也要求教師具有過硬的專業知識以及運用相關多媒體設備比如使用相關錄屏軟件的能力，同時也要求任課教師具有改革的精神，勇于探索、嘗試新的教學模式。筆者以及筆者的同事，從事了多年的基礎英語教學工作，對課程的要求十分的熟悉，同時也在積極的尋求能夠改變傳統教學模式的方法。

再者，英語專業的學生和大多數的大學生一樣，樂于接受新事物，對于教學模式的改變有一定的接受能力，而且他們能熟練的使用互聯網來輔助自己的英語學習。所以改變傳統教學模式，在基礎英語教學中引入翻轉課堂的教學模式，激起他們的學習興趣，他們是持支持態度的。

綜上所述，翻轉課堂作為一種顛覆傳統教學的教學模式，它的實施有利于提高學生的學習積極性同時也促使教師重視自我的提升。因此，將翻轉課堂教學模式引入基礎英語的教學是可行的，也是必要的。當然，在基礎英語的教學改革中引入翻轉課堂教學模式不是僵硬的照搬別人的成功經驗，而是結合遵義師范學院外國語學院基礎英語課程的實際情況，找到可行的、有效的結合方式推動基礎英語課程改革的發展。

三、翻轉課堂應用到基礎英語課題的教學設計

基礎英語作為英語專業學生的必修的一門主干課程，著重培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力。翻轉課堂教學模式的引入有利于教師通過不同的教學方式來幫助學生鍛煉英語的綜合運用能力。因此，筆者在從事遵義師范學院外國語學院基礎英語2課程的教學過程中引入了翻轉課堂教學模式。

基礎英語教材設計一般都包括聽力練習、對話練習、課文學習、翻譯練習已經寫作練習等五個方面，筆者教學所使用的高等教育出版社的《綜合英語教程》2的內容也包含以上幾個方面的內容。本人將教材內容和翻轉課堂教學模式結合起來做了以下教學設計：

1.建立班級基礎英語學習QQ群。在筆者承擔基礎英語教學任務的班級，筆者要求學生建立班級基礎英語學習QQ群，教師可以將制作的教學視頻發到群里供學生下載觀看，也方便教師在群里和學生交流學習中遇到的問題。

2.建立學習小組。給學生分學習小組，安排一些需要學習小組的同學一起來完成的學習任務。比如，在FOOTBALL這一單元的時候，筆者就將課文背景知識分成了a. the origin of modern football b. football in China c. the World Cup d. famous football players等幾個方面，安排學習小組的同學下去查找相關資料制作成PPT，然后小組成員在課堂上來講解，同學們都參與到了課文背景知識的預習當中來，也鍛煉了他們的口語表達能力。同時，傳統教學模式當中由教師來講解課文的背景知識這一教學方式也得到了翻轉，學習小組的同學承擔了講解的任務，教師對于各小組的講解做出評論和評價。

3.教學視頻制作。筆者制作的教學視頻主要以每個單元的主課文里的重點詞匯、句子的分析為主。在傳統的教學模式中，這一部分的講解是教師在課堂上著重講解分析的內容。但是筆者在進行了多年的基礎英語教學中發現，傳統的講解分析生詞、句子不能激起學生的學習興趣，他們覺得這種講解方式過于枯燥乏味。因此，筆者就將這一部分內容制作成幾個十分鐘左右的教學視頻，將要講解的內容精煉之后發到班級群里供同學們下載觀看學習。通過這種新的學習方式，學生的學習積極性得到了提高，老師再在課堂上解答他們在觀看學習視頻時遇到的問題，起到了鞏固所學內容的目的，也起到了內化知識的效果。

4.安排多樣性的學習活動。為了給枯燥的英語學習帶來一定的樂趣性，筆者在實施翻轉課堂教學模式的過程中，還為學生設計了豐富多彩的學習活動。筆者要求學生利用互聯網資源，觀看英語新聞。然后在每一節基礎英語課開始前，請一位同學就他/她感興趣的話題來做一個簡短的report.這一學習任務的安排既鍛煉了學生的口語能力，也給了他們站在講臺上說英語的機會，這對于師范類的學生來說也是一個鍛煉職業技能的機會。在講到Would you like to your fiancé/fiancée to be similar to / different from you？這個話題的時候，筆者就設計了一個Debate的學習任務，將辯論賽的組織和安排交給各學習小組來完成。同時，以學習小組為單位來參加辯論賽。同學們都積極的投入到辯論賽的準備當中，在每兩組同學完成辯論之后，筆者就他們的論點、論據方面做出評論，也會就他們的口語表達給出指導，最后對于同學們的協作能力給予肯定，最后對于他們在辯論賽中的整體表現做出評估和記錄。這種學習活動不僅豐富了學生的學習生活，鍛煉了同學間的協作能力，以及口語和英語思維能力，幫助教師在辯論賽過程中觀察學生的英語運用能力。

5.教師課堂講解。結合本校的英語專業學生的英語水平，在完成以上的翻轉課堂教學活動以后，筆者發現有一部分學生不會認真的觀看重難點部分的視頻，他們覺得這一部分太難，就產生了倦怠情緒。針對這種情況，教師也將會在課堂上適當的進行一些講解和強調，迫使學生在課堂上聽教師的講解，進而更加充分的理解重難點部分，這樣更符合遵義師范學院英語專業學生的實際，而不是一味的照搬翻轉課堂的模式，完全弱化教師對課堂主導地位。因此，在翻轉課堂為主要教學模式的情況下，適當的使用以教師為主導的傳統教學模式也是有必要的。

四、結語

基礎英語旨在培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力。將翻轉課堂教學模式引入到基礎英語的教學中有利于讓學生從被動學習轉化為主動學習，有利于師生間的互動，更加有效的培養學生的英語綜合運用能力。任何新的教學方法都有它的優勢，筆者進行了翻轉課堂的教學嘗試，產生了積極的效果。在以后的教學中筆者需要努力的方向就是如何更加合理的利用這些優勢，更好的為基礎英語的教學服務。

參考文獻：

[1]鄒為誠.綜合英語教程1綜合英語教程2（學生用書）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]肖婷.翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用研究[J].校園英語，2016，8.

[3]薛超.“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用[J].海外英語，2016，12.