農業類院校創新創業教育現狀分析

程璐　王平　韓菡　尹昌美　許超

摘 要： 在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，國內高校創新創業教育逐步發展，本文通過對農業類院校開展雙創教育的現狀進行思考，分析創新創業教育的重要性，同時結合農業類院校創新創業教育理念滯后、師資配備不足、課程體系不完善、專業性不強等問題，反思農業類院校如何提高雙創教育質量、提高農業類人才的綜合素質。

關鍵詞： 三農 農業類院校 創新創業教育 人才培養

創新創業教育已成為高等教育發展的重要環節，高校以培養具有創新精神及創業能力的復合型人才為首要任務。從國家層面看，黨中央、國務院先后出臺文件，將創新創業教育作為實施創新驅動戰略、促進經濟轉型升級、促進高校畢業生更高質量創業就業、推進高等教育綜合改革的重要舉措。2015年，國務院頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊密，與實踐相脫節”是當前我國高校創新創業教育存在的突出問題。當前高校創新創業教育工作進程與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“圍繞提高教育教學質量、培養‘雙創型人才”仍存在一定的差距。從本質上看，創新創業教育是一種實用教育，有利于新型農業類人才的培養。

一、農業類院校開展雙創教育的重要性

（一）助力國家三農工作，輸送新型專業人才。

黨的十九大報告明確指出，實施鄉村振興戰略從根本上必須解決好三農問題，構建現代農業產業體系、生產體系、經營體系，培育新型農業經營主體，促進農村一二三產業融合發展，支持和鼓勵農民就業創業，培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍。而農業類院校在發展現代農業、培養農業類人才等方面具備一定的優勢，承擔起培養這支新“三農”工作隊伍的大任。一直以來，人們對于農業的認知理念依然傳統，簡單地認為“面朝黃土背朝天”是農業常態。然而，隨著經濟水平的提升、科學技術的發展、大數據時代的到來，機械化裝置、科技化管理、智能化操作、數字化分析等，已使農業領域脫胎換骨。創新創業教育是促使農業領域革新發展的重要環節，通過培養一批專業基礎知識扎實、創新意識和實踐能力強的高素質農業人才隊伍，促使他們扎根基層，服務三農，助力鄉村振興，為農業科技現代化提供支持。因此，農林類院校開展創新教育在一定程度上助力國家“三農”工作，為國家、為社會輸送農業類創新人才。

（二）提升學校綜合實力，提高人才培養質量。

隨著經濟和社會的發展，全國各大高校招生數量和在校生規模呈持續增長姿態，畢業生人數隨之增多。在學科的設置上，與理工類、醫藥類、金融類等專業相比，農業類專業一直飽受詬病，被家長們認為“沒有前途”，農業類院校在人才引進、學生培養、科研投入與產出等方面依然存在較大差距。在辦學實力與科研水平方面，農業類院校明顯低于理工類、綜合類高校。因此，為適應新形勢下高等教育發展的需要，農業類院校必須積極探索具有農業學科特色的教育模式，提升自身的綜合實力，充分利用國家相關政策及自身學科優勢，在做好通識教育與專業教育的同時，借助“互聯網+”等智能化、數字化平臺開展創新創業教育，提高農業院校在人才培養、科學研究、服務農業、服務社會等方面的成就，增強農業類院校的核心競爭力。

農業類院校不被人們看好的另一個因素是就業問題，近幾年高校畢業生人數持續激增，就業難已成為不爭的事實。在如此難的就業形勢下，除農業領域的企業外，仍有部分用人單位對農業類院校的畢業生存在偏見，部分畢業生在就業時缺乏足夠的自信，導致就業面狹窄，身處就業率低、就業質量差的窘境。要實現更高質量、更充分的就業愿景，必須鼓勵創業帶動就業，拓寬農業類高校畢業生就業渠道。因此，開展創新創業教育是人才培養的重要環節，通過培養學生的創業精神、創業意識、創新創業能力等，提高人才培養質量，促進學生全面發展。

二、農業類院校雙創教育現狀分析

我國創新創業教育起步較晚，始于20世紀末。1998年清華大學舉辦了創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。2002年清華大學、中國人民大學等九所高校作為試點，在我國正式啟動創業教育。2009年清華大學成立了“創業教育創新實驗區”。創新創業教育經過多年的發展已逐漸形成相應的體系，目前雙創教育類型主要有：“挑戰杯”及創業設計類競賽、大學生就業創業指導課、大學生創業基地（園區）平臺、搭建創新創業教育課程體系等。在探索和發展過程中不可避免地呈現出一定的問題。

（一）創新創業教育理念滯后，師生參與度不高。

有些人狹隘地認為創新創業教育就是教導學生“如何開公司”、“怎么當老板”；也有人認為創業是畢業以后的事，或認為畢業后自主創業的人數很少，與大學生在校教育沒太大關聯；甚至有些高校管理者簡單地將創業教育等同于參加創業大賽，這些都是對創新創業教育的庸俗化和功利性理解。在實際開展雙創教育時，沒有將其放在與專業教育同等的地位上，也很少研究和分析如何將創業教育和專業教育更好地結合。2017年高校學生創新創業調查報告顯示，農業類專業的學生對創新創業的感興趣程度遠遠低于其他類專業，這在一定程度上反映出，農業類院校的雙創教育理念滯后、觀點狹隘，沒有充分認識到雙創教育對學生全面發展的重要性。

（二）創新創業課程體系不完善，師資力量不足。

目前，國內創業教育存在著重知識輕能力、重講授輕實踐的現象，課程設置不合理，理論性太強、實踐指導性不夠；與其他課程相比，存在感低，不能引起學生和老師足夠的重視；有關創業內容的課程僅限于大學生職業生涯規劃教育的一部分，沒有與其他課程銜接在一起形成完整的創新創業教育課程體系。近年來全國高校不斷擴招，在雙一流建設的背景下，不少重點高校開始設立農學院或農業研究院，充分顯示出國家對農業領域的重視和各高校對發展農業研究的迫切需求。但擴招的同時，隨著生源的增加，師資力量配備明顯不足，創新創業教育的授課教師通常由從事思政教育的輔導員、學生工作人員等擔任，缺乏專業知識背景，沒有創業經驗，只能按部就班地羅列理論知識，難以對學生形成直觀、形象、生動的教育；在授課時僅將其作為教學任務完成，沒有將創業意識的培養、實踐能力的提高納入雙創教育目標中，也沒有將創新創業教育提升到人才培養質量的高度上。

（三）雙創教育缺乏專業針對性，應用型不強。

農業類院校在開展創業創新教育時，未能結合自身專業的特點，沒有依托農業類學科的專業優勢實施針對性的引導、設置針對性的課程，而是采取通識課的教授方式，對各個專業的學生設置千篇一律的課程安排，導致學生對于自身專業發展前景和創業趨勢模糊，不能切實有效地提高學生創業創新能力。在以往的創新創業類大賽中，機械類、金融類、信息類的比賽項目更受青睞，在學生參與度、項目成果質量、大賽取得成績等方面遠遠高于農業類專業，這在一定程度上反映出，農業類院校在創新創業方面存在不足，這與學科性質有著密切的關聯，同時反映出我們在開展雙創教育時沒有突出專業的針對性，一些專業知識、項目理念等停留在理論階段，應用型不強，導致雙創教育效果不佳，師生參與度低。

三、提高農業類院校雙創教育質量的對策

（一）更新教育理念，提高重視程度。

開展雙創教育，關鍵在于準確把握雙創內涵，更新教育理念，找準定位，把雙創教育放在人才培養的高度上。高等院校開展創新創業教育旨在培養學生的創業意識、創新精神及創新創業能力，使學生成為未來工作的創造者，而不僅僅是求職者，通過創業意識、創新精神及創新創業能力的培養，提升學生的綜合素質，成為專業型、實用型、創造型人才。作為農業類院校，管理者要從觀念上高度重視學校的創新創業教育，理清工作思路，通過一定的扶持、激勵政策，以賽促學、以賽促教，實施創新創業學分認定制度，把創新創業教育納入學校人才培養體系中。

創新創業教育并非只是單純地教育學生“如何當老板”，也并非要求每一個學生都必須創業。而是通過一系列教育和指導，促進學生綜合能力的提升，實現學生的全面發展。目前，部分大學生在校期間積極參加“三下鄉”社會實踐活動，對接精準扶貧項目，結合專業優勢，開展有針對性的幫扶措施，既是對自身創新創業能力的提升，更是學以致用，服務農村農民；也有部分大學生創新創業認識模糊，對創新創業缺乏思考，參與創新創業活動存在功利性和盲目性，只認準參加創業類大賽，忽略對自身發展的需求。因此，農業類院校在開展創新創業教育時應注重校園內創新創業氛圍的營造，利用多種途徑宣傳優秀創業典型案例，打破思維壁壘，使全校師生充分認識到創新創業教育的重要性。

（二）完善課程體系，優化師資隊伍。

要進一步推進學校雙創教育的發展，必須進一步完善創業課程體系，在課程設置上要突出導向性，開展啟發式和互動式教學，讓學生成為課堂的主體，增強課程的實用性和指導性。配備或培養一批理論知識過硬、實踐經驗豐富的師資隊伍，從具有創業經驗的成功人士、創業校友中遴選創業導師，定期對校內已有的創業教育師資隊伍開展培訓，組織集體備課，提高教師的授課水平，使學生真正接受高質量的雙創教育，從而提高學習成效。目前，大部分高校都定期開展大學生創新創業訓練項目，通過聘任校內專業導師、校外企業導師聯合指導學生創新創業項目，顯現出一定的成效，不僅能夠提高學生的創新創業能力，而且加深學生對專業知識的理解和運用。

農業類院校在課程設置方面應搭建以專業主干課為主，適當增設能夠適應現代農業需求的生產類、經濟類、管理類限選課程，鼓勵專業教師開始科學前沿課，以學術、科研促進教學。把雙創教育融入公共基礎課和專業課中，將前沿科技和信息融入授課內容中，加入創新創業在農業領域應用的實際案例。

（三）突出專業特色，強化實踐環節。

農業類院校與普通高校的不同在于專業特色，應著重從專業角度出發，注重學生創新意識的培養，完善創新創業教育機制，搭建校企合作平臺，充分利用農業領域的發展空間，為創新創業教育拓寬渠道，搭建多維度的創新創業教育、實踐模式。從縱向維度上，將創新創業教育貫穿學生學業始終，從入學到專業教育到畢業，分專業、分年級制定個性化培養目標，即大一年級注重掌握較好的創業基礎知識、培養創業興趣，大二、大三年級開展有針對性的專業技能教育，鼓勵學生創業實踐，到畢業年級時，引導條件成熟的學生自主創業，其他非創業學生則創新意識明顯增強，具有較高的就業能力水平；從橫向維度上，集中學校、家庭、社會、企業的力量，構建互通互促機制，搭建實踐平臺，從而形成多維度的創新創業教育實踐模式。

目前已有部分院校通過設置校企合作班、農場主培訓班等形式，為學生提供鍛煉機會，利用農業類企業提供的資源，為學生搭建鍛煉和實踐的平臺，幫助學生準確把握農業領域的發展前景；通過校內導師的科研成果轉化，指導學生開展創新創業訓練計劃；通過組隊參賽為契機，以賽促教，以賽促學，以賽促創。在第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中，組織了“青年紅色筑夢之旅”首批實踐團奔赴革命圣地延安，通過大學生創新創業項目對接革命老區經濟社會發展需求，助力精準扶貧。在隨后的第四屆“互聯網+”大學生創新創業大賽中，繼續增設“青年紅色筑夢之旅”賽道，引導、鼓勵更多青年學生扎根中國大地，了解國情民情，在創新創業中增長智慧才干。而作為農業類院校，在鄉村振興、精準扶貧方面具備一定的基礎和優勢，通過參加這樣的賽事和實踐項目，有助于學生創新創業能力的培養。通過建立創業實習孵化基地、創業指導中心，鼓勵學生參與社會實踐、參加第二課堂、增設創新創業學分等，提高學生綜合素質，增強農業類院校創新創業教育的內生動力。

四、結語

農業類院校創新創業教育關乎國家農業領域發展、農業人才的培養質量，是供給側結構性改革進程中激發農業現代化、科技化的重要契機。在大眾創業的浪潮中、在實現中華民族偉大復興的時代背景下，農業類院校應抓住機遇，把握農業領域發展空間，將雙創教育納入人才培養方案中，切實提高農業類院校大學生服務三農的能力、創新農業的能力，真正做到為鄉村振興、精準扶貧做貢獻，打造一批能夠擔當民族復興大任的時代新人。

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