翻譯在培養學生英語學科核心素養中的應用

任文一

摘 要： 在新時代背景下，新版高中課程標準頒布，同時新高考改革歷程也在迅猛推進。在這“三新”背景下高中英語教學該何去何從？答案是培養和提升英語學科核心素養。這其中極其重要的一點是翻譯，把翻譯植入高中英語日常教學中，能夠提升學生的語言能力，塑造文化意識，訓練思維品質，提升學習能力，促進學生英語學科核心素養的培育與提升。

關鍵詞： 翻譯 高中英語 日常教學 英語學科核心素養

1.翻譯在培養英語學科核心素養中的現實意義

1.1高中階段英語教學的重心

小學階段的英語學習是基礎性、積累性的，主要是對英語基本語音知識、字母和部分基礎詞匯、簡單短語及對于基礎語法的簡單運用（了解和初步掌握“形變”）。初中之后，英語學習的廣度和深度不斷加深，學生的語言理解和運用能力開始不斷形成與發展。而高中階段是英語學習中的一個大深化、大拓展的階段，同時是英語學習的一個承前啟后的階段——前承小學和初中階段的基礎鋪墊，后啟大學時期深入研究語言文化的升華進階。故而高中階段并非簡單地增加單詞、短語的學習量或提升語法學習難度，而是全面提升學生語言理解與語言運用能力，培養學生的文化意識和思維品質，并引導學生養成良好的學習習慣，摸索出適合自己的語言學習方法，在前面“量”的積累上積極推動質變的發展，并為大學階段從語言文化較為宏觀的視角審視、研究英語這門“語言”及與之相關的文化背景作必備的知識儲備和能力培養。

1.2從語言的屬性看翻譯

從語言學的角度看，語言有社會屬性和文化屬性。

社會屬性指語言是人類社會的產物，它是社會交際中最重要的載體。最能體現這個屬性的例子便是語言的演變趨勢——簡化。為什么？效率。因為隨著社會的發展，語言的運用愈加頻繁，語言的演變呈現出簡化趨勢。舉個例子：

如圖1所示，這是“車”和“馬”在西周與戰國兩個時期寫法的演變。這是非常明顯的漢字簡化趨勢，原因正是這一時間段內諸侯國之間征伐不斷，文字的使用日益頻繁。

用單個詞取代短語：用research或者search替代do on，用consider或者consideration替代give to，用enquire取代make about。

用形容詞取代名詞：用17-year-olds來替代17years old young people，the new-born來代替the new-born child。

而文化屬性則是指語言與文化相生相連，密不可分。它是文化的重要組成部分，是文化記錄與傳播的重要載體，所以具有文化的美學價值。翻譯的要求——“信”、“達”、“雅”，恰恰體現了語言的這兩大屬性，既要簡明扼要，又要準確達意，確保社會交流效率，同時展示語言文學的魅力，給人以美的感受。

1.3高中英語教學現狀

提到高中英語教學現狀，就不得不說到一個不爭的事實——教育資源分配不均。發達地區的學校在教育信息、教育資源方面具備的優勢可謂得天獨厚，這些地區往往能最先獲取教育教學改革發展動向，最先進行教學改革實踐，并積累豐富的經驗。而欠發達地區的學校在教育資源、教師素質、前沿信息方面都相對落后，教學條件相對較差，教育理念、教學方式陳舊甚至僵化，在學科核心素養的研究與推進上長期落后于發達地區。

當然，在進行改革的許多學校中，教學課程內容多以21世紀學生英文報、TED演講等時效性較強的應用型文本材料為主，文學類文本較少，對翻譯的涉及很少，教學內容更傾向于對于文本的宏觀理解與把握，整體更偏向于語言的應用方面，而在語言文學的挖掘上不論是廣度還是深度都略顯單薄，這是現今英語學科核心素養課程改革之中存在的短板。而翻譯既能入微，又可宏觀，既能作為語言應用方式，又能體現語言文學素養，因此它在核心素養的培養上收獲的效果會更好。

2.新課標對于英語學科核心素養的定義

黨的十九大報告再度強調，要全面落實教育立德樹人的根本任務。同時，全球化、信息化、現代化的時代要求日益凸顯，新課標應運而生。在新課標中，英語學科核心素養是英語學科在育人價值上的集中體現，是學生在英語學習中逐步形成并具備的適應信息化、全球化、現代化的新時代需要及在自身終身發展中需要的必備意識品質和語言文化關鍵學習能力。新課標將英語學科核心素養概括為四大核心要素：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

2.1語言能力

語言能力指對于語言在各種社會生活中的理解和運用能力，包括“聽、說、讀、寫、看”五大核心內容及在語言學習過程中逐步形成的基本的語言意識和語感。英語語言能力是英語核心素養最基礎的要素，英語語言能力的培養和提高意味著文化意識、思維品質及學習能力的提升，有助于培養學生的全球視野、中國脊梁和民族自信。

2.2文化意識

文化意識是指學生對于中外文化的深刻理解與對于優秀文化特別是中華優秀傳統文化的強烈認同，它體現了學生在全球化背景下的文化價值取向。文化意識的培養對于學生的文化認同感和歸屬感具有重要導向作用，有助于增強學生對于國家歷史使命的責任與擔當，增強學生的文化自信和文化自覺，樹立構建人類命運共同體的責任感和使命感。

2.3思維品質

思維品質是指學生在語言文化思維的邏輯性、批判性、思辨性、創新性等方面體現出的水平和能力，它代表的是英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有利于提高學生發現、提出、分析和解決問題的能力，培養學生在宏觀角度上對比文化差異，有助于他們從不同文化視角客觀冷靜地審視、分析問題并引導學生做出正確的價值判斷和價值選擇。

2.4學習能力

學習能力指的是學生在英語學習過程中不斷積極主動地應用和調整英語學習方法、挖掘和利用英語學習資源、努力拓展英語學習途徑、提升英語學習效率的意識和能力。這是英語學科核心素養不斷發展的重要條件。學習能力的培養與提升有利于學生把握自身英語學習情況，及時調整自身英語學習方法，養成良好學習習慣，拓展英語學習渠道，增強學習效果。

綜上，英語學科核心素養的四大要素相輔相成、密不可分。既是對于學生英語學習的系統性、前瞻性凝練，又是對于教師教學改革方向的深刻指導，更是對教育立德樹人根本任務的全面落實。

3.翻譯在培養英語學科核心素養中的具體應用

3.1英語翻譯的標準

嚴復在翻譯《天演論》的時候曾提出翻譯的三字標準“信、達、雅”，魯迅曾經說過：“翻譯必須兼顧兩面：一則當然求其易懂，一則保存原作的風姿?！笨佳锌季V明確說明了考研英語翻譯的標準“要求疑問準確、通順、完整”。可見各個要素相輔相成，應統籌兼顧、靈活處理、不可偏廢。

3.2翻譯在培養英語學科核心素養中的應用

英語翻譯能力是英語語言運用能力的核心能力之一。語言教學的主要目的是適應社會發展，所以語言運用必須適應社會發展。當然，英語學科核心素養的四大要素在英語翻譯中的體現可謂淋漓盡致。同時，在教育教學中要注重循序漸進，逐步引導學生自行修改、完善，激發學生的創新思維。

3.2.1提升語言能力

從語言學角度而言，英語素養包括基礎知識、基本技能、交際運用三個方面。其中英語基礎知識則包括詞匯、句型和語法等方面。而在英語翻譯過程中，首先考查的是學生的詞匯、句型和語法。詞匯關過不了，翻譯就如無根之木，沒有依存；如果句型欠缺，譯文便沒有組織和排列的規律，不說美感，可能連基本的文意都無法表達清楚；而語法是形變與意變的結合體，形變則意變，意變則形變，它是翻譯意蘊不可或缺的一味“調味品”。這三者在翻譯中的作用是基礎性的，甚至可以說是基石性的。在這幾個方面能力具備的前提下，然后考查學生在此情境下對于該文本含義的理解能力（信），之后考查學生表述文意（達）和組織語言（雅）的能力。理解文意是根本，表述文意是關鍵，組織語言是亮點。因此，翻譯是通過這“三位一體”培養和提升學生的語言能力的。這是對學生“看、讀、寫”的培養與提升。

教學示例：

Never forget why you started， and you can accomplish your mission.（中國共產黨第十九次全國代表大會）

譯文：

絕對不要忘記你為什么會開始，然后你就能完成你的任務。

↓（“信”、“達”）

不要忘記你的初衷，你就能完成自己的使命。

↓（意譯、創新）

不忘來處，砥礪前行。

↓（準確、凝練）

不忘初心，方得始終。

3.2.2培育文化意識

在翻譯過程中可以選取一些優秀傳統文化材料，在翻譯中培養學生的人文情懷及對于中國優秀傳統文化的強烈認同感和歸屬感，增強學生獲取語言文化知識、理解文化內涵、比較文化異同、吸收文化精華的能力。通過美學感受激發學生的傳統文化基因，樹立學生的文化自覺和文化自信，激發學生傳承中華優秀文化的責任感與主動性，講好中國故事，做中華文化的傳播者；抑或是選取時事政治新聞等，豐富學生的學習生活，補充時政熱點，拓寬學生視野，鼓勵學生“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”，增強學生的國家認同感、使命感和公民意識，樹立構建人類命運共同體的意識。

教學示例：

中國有句古話，志合者，不以山海為遠。（習近平在金磚國家領導人第五次會晤時的主旨講話）

There is an old saying that people with the same dreams dont think the mountains and the seas are that far.

↓（用詞更加準確、地道）

There is an old saying which reads “People with the same ambition will not stop getting closer even if there are mountains and seas.”

↓（精簡化、凝練化）

As an old Chinese saying goes， “Nothing can separate people with common goals and ideals， not even mountains and seas”.

同時插入金磚五國會晤的相關信息，增強學生的國家認同感、使命感和公民意識，樹立構建人類命運共同體的意識。

3.2.3訓練思維品質

在翻譯中可以引入各類文本，比如英文原著片段、優秀歌詞抑或是中國日報雙語新聞公眾號文章等，以優質材料為依托，以優質譯文為引導，提升學生的語言文學素養，培養學生在翻譯過程中運用語言文字的邏輯性、思辨性，激發學生在語言文字運用中的創新性思維，提高學生在跨文化背景下客觀分析和解決問題的能力，比如觀察、對比、分析、推斷、歸納、和概念構建等，培養學生批判性思維，推動學生語言能力的發展和文化意識的培養、助力學習能力的提高，樹立正確的世界觀、人生觀。

教學示例：

1.我思念這牽絆心好酸

Savour the happiness but sorrows wash over（許魏洲演唱的歌曲《一半》歌詞節選）

2. A Bite Of Shunde reminisces over talented chefs of old and asks how China can draw strength from its storied food traditions.

《尋味順德》不僅是致敬我們充滿智慧的祖先，更是表達了一個鮮明的主題——從中國飲食傳統中汲取前行的力量。

思考：

1.《一半》：大家認為這個“心好酸”怎樣理解？怎樣將它具體化進行翻譯？

2.《尋味順德》：為什么《尋味順德》和《舌尖上的中國》的英譯名都有“bite”？大家怎樣看待《尋味順德》《舌尖上的中國》等美食紀錄片的走紅？

3.2.4提高學習能力

在翻譯過程中，應當提升學生翻譯興趣，明確學生的學習目標，增強學習動力，同時關注到不同學生各自存在的問題與短板，有針對性地指導學生根據自己英語學習現狀進行學習習慣和方法的調整，補齊自身的短板，找到適合自己的英語學習方法，擴寬學習途徑，增強學習效果。這要求教師注意因材施教，把握矛盾的特殊性。

4.討論與展望

在論文完成過程中，由于本人自身知識水平、學術能力與相關資料文獻有限，還存在缺乏一定的統計數據作為支撐、論證方法單一等諸多不足。同時，翻譯在當今教學中的應用并不多，其在培養英語學科核心素養上又具有極其重要的作用，并能為高中學生進入下一階段的學習（大學）做必要的素養、能力和方法上的儲備，因此翻譯在培養英語學科核心素養上具有廣泛的應用前景。

5.結論與建議

翻譯在培養英語學科核心素養上的應用主要體現在“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”四大核心要素的培養與提升上，這在高中英語教學中具有極其重要的指導作用。但是其在培養“聽”、“說”等聽覺動態能力上具有一定的局限性，因此這就要求教師在高中英語日常教學中積極創新教學方法和教學模式，多元化融合使用各種英語教育教學方式和教學資源，全面培養與提升學生的英語學科核心素養，培養中國特色社會主義現代化建設人才。

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