有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】思維導(dǎo)圖是產(chǎn)生于素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)方法，如今在教育領(lǐng)域中逐漸得到廣泛運(yùn)用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。本文在此基礎(chǔ)上，就如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究，希望能為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】張敏，江蘇省揚(yáng)州市儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)校。

前言

思維導(dǎo)圖是一種可以激發(fā)人的思維、閱讀和記憶發(fā)展的訓(xùn)練方式，有利于人們邏輯和思維之間的平衡發(fā)展，可以對(duì)學(xué)生的大腦潛能進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)。這是一種比較高效的思維工具，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性、優(yōu)化課堂教學(xué)效益具有重要意義。本文首先對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上就如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂進(jìn)行探究。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)之為心智圖，這一概念產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)后期，這是一種圖像式的思維工具，主要以中心詞為核心進(jìn)行輻射，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。將其運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，主要是以單詞為基礎(chǔ)，同時(shí)輔以大量的段落和句子，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建完善的認(rèn)知體系。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要掌握一定的技巧和方法，否則很容易陷入到思維定勢(shì)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以細(xì)化學(xué)習(xí)模塊，通過(guò)新穎的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)能力都可以起到很好的鍛煉作用。除此之外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力也提出更高的要求，需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，從而有效駕馭這種新型教學(xué)方法，將其效能和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

1.英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯記憶對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)始終是一個(gè)弱項(xiàng)。就目前實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候采取死記硬背的方式，這種記憶方式不僅難以取得實(shí)效性，而且時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理和厭倦情緒。很多英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)照詞匯表進(jìn)行反復(fù)背誦。雖然部分英語(yǔ)教師意識(shí)到這種教學(xué)方式弊端比較多，但是卻找不到其他有效的方式進(jìn)行替代，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，教學(xué)效果不盡如人意。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法的運(yùn)用可以改善這一局面。英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式建立詞匯網(wǎng)，讓學(xué)生充分了解如何記憶單詞、學(xué)習(xí)單詞以及在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如何去使用單詞和提取單詞。例如，在學(xué)習(xí)“colour”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“colour”這個(gè)詞匯為中心，構(gòu)建樹(shù)狀圖，在各個(gè)分支上分別添上Red， blue， black， white等詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合記憶。除此之外，英語(yǔ)教師還可以采取近義詞、反義詞、前綴、后綴等方式引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，根據(jù)詞匯與詞匯之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)合記憶，這樣不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。除了在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，英語(yǔ)教師還可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將閱讀的內(nèi)容以直觀形象的方式表示出來(lái)，從而快速、準(zhǔn)確理清楚文章的脈絡(luò)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀效率具有重要意義。例如，在講解有關(guān)于動(dòng)物、人物的英語(yǔ)文章時(shí)，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生采取氣泡式思維導(dǎo)圖，以文章的標(biāo)題為中心圓圈，然后由這個(gè)圓圈向四周發(fā)散出若干個(gè)圓圈。在各個(gè)圓圈的第一行寫(xiě)上文章中的各個(gè)人物或者小動(dòng)物，第二行可以寫(xiě)上學(xué)生通過(guò)閱讀文章或者觀察圖片而對(duì)這些人物或動(dòng)物產(chǎn)生的第一印象，最后一行則寫(xiě)上各個(gè)人物或動(dòng)物的特點(diǎn)，同時(shí)寫(xiě)上這些人物或動(dòng)物身上發(fā)生的小故事。除此之外，在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師還可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中心思想，給學(xué)生以暗示或者提示，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行填充，以此深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。在寫(xiě)作中，很多小學(xué)生經(jīng)常思路模糊甚至沒(méi)有思路，有些學(xué)生雖然有寫(xiě)作思路但是卻不知道用什么詞匯或句子進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作狂接，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲取更多的寫(xiě)作靈感。首先，教師讓學(xué)生對(duì)作文選題進(jìn)行確定，以此為思維導(dǎo)圖的中心。然后，教師再讓學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)將作文劃分為幾個(gè)部分，相對(duì)應(yīng)地畫(huà)出若干個(gè)分支。每個(gè)部分主要寫(xiě)什么，教師讓學(xué)生寫(xiě)在各個(gè)分支上。最后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)部分可能用到的詞匯進(jìn)行思考并添加在延伸分支上，比如在人物體貌特征描寫(xiě)上，可能運(yùn)用的詞匯有beautiful、lively、clever、naughty等，再對(duì)這些詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合就可以完成一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的英語(yǔ)作文。

三、結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖雖然簡(jiǎn)單但是十分有效，是用來(lái)對(duì)人的大腦進(jìn)行發(fā)展的有效思維工具，可以促進(jìn)人的思維、閱讀和記憶的發(fā)展。有效的思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)點(diǎn)以清晰生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)提供一定的便利。小學(xué)英語(yǔ)教師要清楚認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，將其運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以此提升學(xué)生的綜合能力、歸納能力、判斷能力和認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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