試論導學案在初中語文教學中的運用

楊霞珍

摘 要：在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效課堂”教學理念的折射和反映。

關鍵詞：導學案；學生；語文；課堂效率

圣人孔子的“因材施教”；當代洋思中學的“先學后教，當堂訓練”；杜郎口中學的“10+35”教學模式；美國教育心理學家本杰明·S·布魯姆掌握學習策略等等，都將關注點集中在了學生方面，體現了因學定教、導學結合的思想。這些做法給了我們極大的啟發，通過研究實踐，我們找到了一種利用導學案調動學生學習的積極性，進而提高初中語文課堂教學效率的策略，具體做法如下：

第一步：示案自學，以案導學：課前下發“導學案”，學生根據導學案，按照學法指導的具體要求對導學案上所列項目進行自學。主要任務是以學習目標、學習重點難點為主攻方向，自讀自學課文，主動查閱工具書，主動尋找、歸納知識點，收集知識信息和疑惑點，思考“學習活動設計”中的問題并發現新的問題、標出沒有搞清的問題，整理好導學案，為小組內合作學習、研討交流、展示學習成果作好充分準備。課上教師先根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、現代教育技術等手段，創設情境，激發學生的學習興趣和動機。培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。

為了達到此目的，老師們先要通過系統的理論學習，弄清導學案教學的概念、內涵及意義，研究導學案的編寫及使用方法，努力更新教學理念；然后根據學生特點認真編寫導學案，以保證導學案在課前、課中、課后都能有效地起到“導學”作用；最后充分利用導學案，提高語文課堂教學效率，使之不流于形式。

第二步：有效利用導學案，切實提高課堂效率。

1.利用導學案，使學生的預習扎實有效。

初中段的課文文段內容較長，而課時又比較緊張，所以預習環節就顯得十分重要（重點的課文往往要用一節課甚至更長時間完成預習），所以我們在編寫導學案時，也注重了其在預習環節的導學作用。

導學案正文第一部分是 “學習目標及重難點”，學生在預習之前先了解目標，以便有的放矢；第二部分是“預習自測”，這里主要有兩項內容：先是通過檢測的方式幫助學生解決生難字詞，然后是“教材助讀”，這里設置了一些學生讀完課文后應該能獨立解答的問題，按照由易到難的梯度安排，主要考察學生預讀課文的質量，以達到大體了解課文內容的目的。這樣的預習既使學生學到了知識，又培養了他們的自學能力，同時調動了學生學習的主動性，為課堂的有效性提供了保障。

2.利用導學案，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

課堂上，教師先利用導學案檢查預習情況，根據預習情況安排教學內容，達到“以學定教”的目的；然后歸納出疑難問題，安排小組討論，學生合作探究疑難問題，教師適時點撥，在促使“導學”功能的落實的同時，完成課堂教學任務；在此基礎上進行有效的“課后拓展”，既加深了學生對所學知識的理解，又強化了學生的發散思維能力。這樣的學習方式既達成了學習目標，也培養了學生的合作能力，而且在合作探究的過程中，他們還能體驗到合作的樂趣、成功的快意，這樣在激發了學生學習積極性的同時，真正將課堂交給了學生，教師圍繞學生活動，學生成為了學習的主人。

當然，這樣的課堂模式要求教師必須根據學情組建合理有效的學習互助小組，在此基礎上以導學案為切入點，在“兵教兵，兵練兵”的實踐中提高學生的責任及義務意識，增強學生互幫互助的合作意識，更有效地激發學生的學習動力。

第三步，制定合理有效的課堂評價方式，為改變初中語文課堂教學方式保駕護航。

只有通過合理有效的課堂評價方式，才能真正實現課堂教學的多樣化，有效避免“一言堂”、“填鴨式”教學方式。我們的做法是這樣的：在組建學習小組時，既要考慮學生學習水平的差異，還要考慮他們各自的學科特長，然后分學科選定小組長；每節課該學科小組長們會根據回答問題的情況選出最佳小組，根據預定規則給小組加分；每一小組各科小組長會根據當天狀況選出最佳組員和最不活躍組員，并根據預定規則給組員記分；教師及班委會進行監督，并及時督促課堂表現不夠積極的學生或小組，幫助他們分析原因，找到改進的方法。通過這樣的方式促使全體學生 “動”起來，只要學生愿意動，課堂就不會死板；只要學生愿意動，教學效率才有可能提高。

運用了導學案的課堂教學模式，有利于教師了解學生的學業狀況，設計符合學情的問題，然后確定課堂教學過程。這樣既保證了學生的主體地位，又保證了課堂效率；而且利用導學案教學還能使學生之間展開討論，師生之間展開交流，從而真正提高農村初中語文課堂教學效率。