專門用途英語教學之探索

曹晶晶?李哲

摘要：本文首先分析專門用途英語學習的一般影響因素，然后討論大學開設藝術英語教學的意義，接著分析思維風格與藝術英語的關系，在上述內容的理論基礎上提出四個藝術英語的有效教學手段：集中補充大學藝術生英語基礎知識；創建藝術化的教學方式；教材的編寫選擇要符合藝術生的思維風格；注重對學生藝術常識的普及教育。

關鍵詞：專門用途英語；思維風格；基礎知識

引言：

在國際化融合的潮流中，社會上的競爭越來越激烈。因此英語教學需要向著專門用途英語發展。在目前的發展階段中英語的普及化程度越來越高，英語教學也更加強調實際應用，這樣才能滿足日后學生的生活發展需求，人才具有復合化優勢才能適應改革開放之后中國呈現的形勢。

一、專門用途英語學習的一般影響因素

專門用途英語的教學一般都具有較為明顯的人性化特點。教學的開設會從學習者以及學習者的需求入手，還會將學習者自身的情況考慮在內。專門用途英語秉承以學習者為中心的教學思想，強調的是學生的個性化學習以及學生的自主學習。自主學習是一種能力，同時也是學生的學習態度。作為一名大學生，自身獨立學習的愿望與學習英語的信心和動機是息息相關的，如果學生自身對英語知識和技能的掌握達到一定的水平，才能有獨立學習英語的能力。由此可見會對學生的自主學習產生影響的要素有三個，一是學習者的態度，學習態度可能是消極的，也可能時積極的。二是學習者的能力，學習英語的能力是需要培養的。三是學習的環境，需要創造出舒適的學習氛圍。在課堂學生的自主學習大致分為量兩種情況，分別是無聲的自主學習和有聲的自主學習。老師在課堂上展開各種學習活動，在這些活動下學生進行有聲的自主學習。課堂上無聲的自主學習是在老師的控制和看管下進行的，此時學生也在各自管理著自己的學習[1]。

二、大學開設藝術英語教學的意義

在大學領域內，藝術英語的開設首先面向的是高等職業院校的藝術類學生，培養藝術學生英語的聽、說、讀、寫、譯能力，這里的英語涉及的范圍主要是藝術專業領域。藝術專業英語是ESP教學領域中的重要組成部分，有著十分鮮明的行業特點，也有著十分顯著的專業特色。但是藝術專業英語并不僅僅局限于這些方面。因為熱愛藝術文化的人們可以借助藝術文化英語去學習西方的藝術文化知識。當今世界文化越來越開放也越來越細化，此時英語有了更大的作用，在國際藝術文化交流中有著十分關鍵的地位。關于藝術學生學英語、愛好和傳播藝術文化的人們學習語言和文化知識這一系列的問題引發了人們的思考。比如藝術類學生為什么要學習英語？要如何編寫藝術英語教材供藝術學生學習？要運用怎樣的方式培養藝術學生的英語能力？要如何激發藝術學生學習英語的興趣？這些問題在構建藝術學生學習英語體系的過程中急需解決。大學藝術英語課程的建立以DBAE理論為基礎，這是對基礎語言學科和藝術教育高度融合的最好解釋方式。大學藝術英語的構建需要兼顧語言教育的共性，同時也要體現藝術專業的個性。三、思維風格與藝術英語的關系

在大學英語新目標提出之后，構建符合時代特征教學模式的需求越發強化。在教學改革的實踐中，教育工作者積極的探討，目前已經形成了一部分較為成熟的理論。藝術類英語知識的學習處在綜合性大學英語教學中的邊緣位置，在特色院校中藝術英語知識也存在邊緣位置，學校對于藝術英語并不重視。這對大學英語的教學改革會造成不利的影響，不能較好的實現教學改革的深入發展，也不能培養出符合時代要求的人才，學生在學習外語之前思想上存在著一些原有意識，這些意識具有十分明顯的意向性特征。在認識運行方面，思維風格會滲透到思維活動中，會引導各個階段的學習，在學習英語的過程中，容易不知不覺的受到自身特定思維的影響，因此思維模式的掌握對教學模式的設計有著至關重要的作用。以往教學工作者將學生學習成功與否統籌歸納為與學生的個人能力有關。近年來一些教育學家開始考慮除了能力以外的其他因素對會對成績產生的影響。思維風格理論和概念的出現是在1991年，提出者是就職于美國耶魯大學的斯騰伯格。他認為個體的重要差異變量是個人思考所偏愛的方式，思考的內容指的是學習者正在學習的內容以及學習者所獲得的材料。即便是同一個學習者，如果他所處的環境有所不同，那么他在思考同一個問題時，可能使用的思維風格就會發生一定的變化。

四、藝術英語的有效教學手段

（一）集中補充大學藝術生英語基礎知識

在國內各大高校藝術專業包括美術、戲劇、舞蹈、音樂、設計這些學科。在很多的特色院校中，到了大二會細化設計專業，分為服裝設計、環境藝術設計、動漫設計、攝影、建筑設計。在招生工作上國內的模式與國外的模式相比是有所不同的。國內主要以專業成績為參考依據，因此藝術生他們的文化課水平普遍不高，而英語作為文化課之一，大部分學生對英語都不太感興趣，所以藝術生的英語基礎較弱。在大學生藝術英語教學工作中，學生的英語基礎和大學英語課程要求是相互矛盾的關系。從本質上來說就是低起點和高要求的矛盾，而且這一矛盾關系較難調和。大學英語老師會覺得學生的基礎水平太低，而學生會覺得英語太難，最終導致老師提不起教學的熱情，學生也提不起學習的興趣，學生甚至在面對英語時有較為明顯的恐懼和焦慮心理。為此對藝術生英語的教學應該采用階段性引導教學的方法。可以借助互聯網+的優勢，使用現代化的教學手段。補充藝術學生初高中階段的基礎英語知識。在此過程中，老師起到的是引導作用，要充分體現創新的理念。

（二）創建藝術化的教學方式

大學藝術類學生有著個性張揚的特點，他們思想活躍，擅長推陳出新，在評價事物上往往有著十分獨到的見解。為此教師創建的英語教學方式應該與學生的思維風格相適應，這樣對于學生遇到學習問題，老師也能對癥下藥予以解決。英語老師需要順勢而為，創建的藝術英語教學方式應該充分體現創新理念，在課堂教學的過程中運用先進的事物，增強課堂教學的趣味性，增強課堂教學內容對學生的吸引力。比如在藝術英語課堂教學中加入表演，讓學生參與話劇表演，也可以讓學生演唱英文歌曲。在課后為學生布置小組調查的任務，到了課堂讓學生進行角色扮演展示調查內容，也可以讓學生以采訪的形式將調查的具體內容呈現給同學們。另外還要加強提問，強化學生對調查內容的反饋能力。以《珍惜時間的美國人》這一英語課程的教學為例，為學生提出問題：中美文化的差異有哪些？文化差異表現在服飾上，飲食習慣上各種節日各種慶典上[2]。學生在回答時可以從多個方面入手，更要使用一種或多種藝術形式來進行解答。

（三）教材的編寫選擇要符合藝術生的思維風格

教材的編寫是英語教學關鍵的一步，基于DBAE理論，深入的研究藝術類學生的學習特點，設計編寫的教材要符合學生的實際，讓學生在日后能夠較大程度的滿足社會的需求，以適應社會的發展。在選擇Text Reading時注意難度的控制，閱讀理解文章應適當的降低難度，比如選擇兩篇文章，一篇文章的內容是在同一藝術主題上，東西方的不同解釋。文章的主題是穿衣風格，中西方的衣著文化有所不同，人們穿著不同風格的衣服呈現出來的效果和精神面貌就會有所不同。文章的內容敘述了中國的旗袍、日本藝伎服飾、中國的絲綢、美國的自由女神像、中國偉大的女建筑師林徽因。這樣的閱讀內容將知識、趣味、可讀性融為一體，學生從文中不僅學到了語言知識，還能提升自身的藝術綜合應用能力。在教材接下來的內容中為學生注釋了課文精選內容，并配備實踐性的練習內容。

（四）注重對學生藝術常識的普及教育

藝術類學生學習英語關鍵的作用是向外國友人普及中國藝術知識，這要求學生在交流的過程中不僅要掌握中國的藝術常識，還要對國外的藝術常識有所了解和掌握。以某教材為例，十分注重中外對照，在閱讀的板塊中，固定的一個部分取材于國外，其下一部分的內容取材于國內，普及學生的國內藝術常識知識。老師在教學的過程中可以借鑒這種方式，在教學時選擇的閱讀內容要有一定的思想性，要有一定的科學性，讓學生進行系統的靈活的學習，選擇學生能夠接受的英語閱讀材料，注意體現語言典范，注意體現所選內容的時代性氣息。老師在教學的過程中強化深入淺出的教學思想，注意難易穿插，這樣學生在學習的過程中就不會感到無聊乏味[3]。在課堂教學上要有豐富的插圖沖擊著學生的眼球，做到圖文并茂，學習內容形象生動，這些圖片與語言技能訓練融為一體，能夠強化學生的學習效果。

總結：

綜上所述，本文以“藝術英語”為例探索專門用途英語教學之路，發現語言是社會現象中十分復雜的一項內容，對語言教學的研究一直在不斷的深入，大量的專家學者和外語教育者參與其中，但是到目前為止，專門用途英語教學模式的構建還是差強人意的情況，在日后專門用途英語教學模式的探討仍不可懈怠。

參考文獻：

[1]王雪琴.藝術英語的實踐路徑[J].江蘇教育，2018 （41）：43-45.

[2]任卓君.DBAE理論視閾下兩岸合作創新的《大學藝術英語》精品教材建設與研究[J].職教通訊，2017 （33）：65-68.

[3]劉麗.慕課背景下以“翻轉課堂”為依托的藝術英語校本課程開發的可行性分析[J].智庫時代，2017 （15）：278+284.