淺談小學(xué)語文單元整體教學(xué)法的應(yīng)用策略

陳新根

摘要：小學(xué)語文是融合了專業(yè)知識與文學(xué)素養(yǎng)于一體的學(xué)科，具有工具性、文學(xué)性與審美性等綜合特點(diǎn)。從“教學(xué)”的角度講，單元整體教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式的突出特點(diǎn)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發(fā)表自己的見解，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能不斷提高，逐漸達(dá)到能夠自學(xué)，使師生成為真正的學(xué)習(xí)伙伴；就“小學(xué)而言”單元整體教學(xué)要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加快教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生讀得多，擴(kuò)大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學(xué)知識，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)母語的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用措施

一、引言

單元整體教學(xué)法是適用現(xiàn)代語文教學(xué)課堂的有效教學(xué)模式，單元整體教學(xué)能夠有效地將分散的文章串聯(lián)，建立文章之間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生整體、比較性地深入分析文章。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，部分教師由于過分重視將知識劃分成塊、進(jìn)行模塊式教學(xué)而使得單元整體教學(xué)難以真正融入小學(xué)語文課堂。對此，教師應(yīng)該積極研究有效措施，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探究新型課堂教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念促使單元整體教學(xué)發(fā)揮出最大優(yōu)勢，提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，多角度探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用單元整體教學(xué)。

二、善用單元導(dǎo)語，滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)

顧名思義，單元整體教學(xué)是以整體性為首要特點(diǎn)的。小學(xué)語文教材中，每一單元都有預(yù)先性的導(dǎo)語導(dǎo)讀部分，這能夠有效地給學(xué)生提供明確性的指示目標(biāo)，讓學(xué)生對單元內(nèi)的知識有整體的把握。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)中，許多教師往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)，這也致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以將成塊知識整體化整合，難以梳理文章之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。對此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用單元導(dǎo)語，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)合理的單元導(dǎo)語教學(xué)，滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向。例如，在教學(xué)一年級下冊第一組《柳樹醒了》《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹》《古詩兩首》課文時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語，并請學(xué)生閱讀這四課的題目，讓學(xué)生嘗試總結(jié)這一單元的課文主題，然后向?qū)W生講述這一單元內(nèi)的語文課堂以“春”為主題開展，教師將帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的文章題材領(lǐng)略春季的風(fēng)采、閱讀品味春季的活動(dòng)樂趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集關(guān)于春季的圖片、物品、小故事等等，并在課堂上給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣，通過導(dǎo)語式教學(xué)，教師能夠使學(xué)生對一單元的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，有助于學(xué)生對文章的理解，同時(shí)，通過滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生循序漸進(jìn)加深理解思考、拓展思維的過程。

三、結(jié)合實(shí)際，合理整合教材，進(jìn)行整體教學(xué)

整合性是單元整體教學(xué)的另一個(gè)重要特點(diǎn)，教師應(yīng)該深入教材知識，尋找教材整合的切入點(diǎn)，將零散的知識進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，促使學(xué)生在對文章整體把握的同時(shí)，幫助學(xué)生深入分析、比較理解文章，不僅僅提升學(xué)生對文章體裁、詞句、文意的把握，更提高學(xué)生對不同文體相似內(nèi)容的比較理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)敏感度。教師還應(yīng)該注意到學(xué)生的實(shí)際情況不同，教學(xué)整合形式也應(yīng)該不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)合理的單元整體教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該加深與學(xué)生的交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣歸宿，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以在第二課時(shí)將此課與《日月潭》有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受中國豐富的文化習(xí)俗，增加學(xué)生的文化傳承感與愛國感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由討論交流自己喜歡的節(jié)日、名勝地點(diǎn)等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集感興趣的小故事，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺講述、向其他學(xué)生分享自己的興趣觀點(diǎn)，教師還可以成立班級內(nèi)的民俗文化等交流小組，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合，互相交流、分享經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的文化儲備與情感體驗(yàn)。這樣，通過有效地選用課文進(jìn)行整體化結(jié)合教學(xué)，教師能夠?qū)⒎蛛x的知識整合，建立有機(jī)的聯(lián)系，加深學(xué)生對知識的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、轉(zhuǎn)變總結(jié)性教學(xué)形式，增加學(xué)生參與度

單元總結(jié)是語文教學(xué)的有效教學(xué)方法，整體性的總結(jié)評價(jià)能夠幫助學(xué)生加深對知識的印象，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，明確學(xué)生對已掌握知識的反饋。然而，在實(shí)際語文課堂的總結(jié)性教學(xué)中，教師往往采用教師主導(dǎo)化、口頭講述的形式開展總結(jié)性教學(xué)，造成了學(xué)生參與度的缺失，致使學(xué)生難以通過自身的總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因而，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的總結(jié)性教學(xué)，增加學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生總結(jié)、反思的思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高系統(tǒng)化處理知識的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中分析、整理知識，加深對知識的理解與運(yùn)用。教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力將學(xué)生分組，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中互相學(xué)習(xí)、互相提高。例如，在開展單元總結(jié)教學(xué)前，教師可以為每小組布置特定的任務(wù)，鼓勵(lì)小組內(nèi)自行協(xié)調(diào)分工完成任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖、口頭講述、表格整理等形式整理一單元的知識，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過話劇表演等實(shí)踐性活動(dòng)形式將課文內(nèi)容糅合進(jìn)行展示，課堂上教師讓各小組依次上臺展示，之后其他小組進(jìn)行評價(jià)，最后教師對小組的表現(xiàn)及成果進(jìn)行評價(jià)、給予建議。通過這種教學(xué)形式，教師將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思總結(jié)，有效鞏固學(xué)生的知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，單元整體教學(xué)是有效的語文教學(xué)方法，具有極大的靈活性與可操作性，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)智慧，善于在教學(xué)過程中分析優(yōu)勢、排除劣勢，根據(jù)教學(xué)變化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮出單元整體教學(xué)的最大益處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。