指導(dǎo)中職生編演語文課本劇的方法與思考

劉杰鋒

摘 要： 為了改變中職生不愛學(xué)語文的現(xiàn)狀，作者嘗試在教學(xué)中引進(jìn)課本劇。指導(dǎo)中職生編演課本劇有四種方法：激發(fā)興趣，只給“半成品”，打磨細(xì)節(jié)，多元評價。實施課本劇教學(xué)，要避免四個“不要”：編寫劇本不要包辦，演職人員不要單一，排練演出不要頻繁，演出和授課不要“兩張皮”。

關(guān)鍵詞： 課本劇 中職生 指導(dǎo)方法

中職語文難教，因為一些中職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。激發(fā)興趣，就要用學(xué)生喜歡和樂于參加的方法，教學(xué)中我找到了一個切入點：編演課本劇。實踐證明，效果很好。

一、指導(dǎo)中職生編演語文課本劇的方法

（一）激發(fā)興趣，認(rèn)識課本劇。

什么是課本劇？怎樣編？怎樣演？諸多問題，教師不能空講概念。我校中職語文教材的第六、七單元是小說，有《林教頭風(fēng)雪山神廟》《守財奴》《項鏈》《藥》等11篇。學(xué)習(xí)這些小說之前，我用一節(jié)課的時間專講什么是課本劇，目的只有一個：激發(fā)興趣，消除學(xué)生畏難情緒，為編演課本劇掃清思想障礙。

每年春晚有一些優(yōu)秀小品，如《真假老師》《扶不扶》等，我留心收集，在課上播放。這些小品以人物對話為主，實際上就是話劇。話劇有何特點？我和學(xué)生一起總結(jié)：有演員、舞臺、觀眾；有生活氣息，有矛盾沖突，人物形象鮮明；演出時間不長，舞臺變化不大。當(dāng)學(xué)生有了感性認(rèn)識之后，我話鋒一轉(zhuǎn)：如果小品演出的內(nèi)容是取自課本，就叫課本劇——“以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改編成能夠通過教室或舞臺表演來表達(dá)文章主題的小型話劇”[1]。

緊接著，讓學(xué)生觀看由上屆學(xué)生演出的課本劇視頻，并展示相關(guān)劇本，講解劇本常識——臺詞、舞臺說明、矛盾沖突、表現(xiàn)手段，等等。由于有案例，學(xué)生覺得有趣，好懂。

（二）只給“半成品”，學(xué)生補寫。

起初實施課本劇教學(xué)，我給出完整的劇本，讓學(xué)生“依葫蘆”排練；后來發(fā)現(xiàn)這樣做有弊端。一次排練課本劇《藥》，學(xué)生問：“老師，夏瑜和夏四奶奶是什么關(guān)系？”我一聽，很吃驚。編演課本劇的目的之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。如果學(xué)生不讀書，不熟悉課文內(nèi)容，他（她）的演出就很難入戲。我改變方法，不再提供劇本，而是要求學(xué)生寫劇本。學(xué)生叫苦，說不會改編；也有學(xué)生不叫苦，但抄襲。我再次改變方法：給劇本，但只給一半，另一半空出來，讓學(xué)生補寫。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是五幕劇：滄州遇舊、謀害林沖、接管草料、借宿神廟、怒殺三賊。以第一幕為例：

旁白：……

李小二：恩人，恩人！

林沖：……

李小二：（驚喜，握手，擁抱）多年未見，我找恩人，找得好苦哇！

林沖：你怎么在這里？

李小二：上次，得到您的幫助……后來……今天外出收賬，不料有幸遇見恩人。不知恩人為何在此？

林沖：……

李小二：哦，原來如此。恩人，我的酒店就在前面，要不到我那兒喝杯酒吧？

林沖：不，我有事，先走一步，改日再聚，告辭！

李小二：……

怎樣補寫省略的部分？要熟悉課文，這樣做可以“逼迫”學(xué)生認(rèn)真讀書。實踐表明，這一招管用，“跳一跳才能摘到桃子”，激發(fā)了學(xué)生改編的欲望。

（三）指導(dǎo)排練，打磨細(xì)節(jié)。

精彩的演出離不開多次排練。排練，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，要和學(xué)生多交流，齊心協(xié)力，打磨細(xì)節(jié)，盡可能地挖掘出蘊藏在劇本深處的豐富內(nèi)涵。

1.讓語言更細(xì)膩

人物對話是演出的重點，應(yīng)掌握好對話的語氣、語調(diào)和語速。語言精彩了，才會感染觀眾。《藥》中的夏瑜是一個革命者，他被審問時應(yīng)該怎樣回答，學(xué)生有不同的看法。

旁白：夏瑜從事革命，被敵人逮捕，關(guān)在牢房里。紅眼睛阿義決定審問他。

紅眼睛阿義：（坐著，拍“驚堂木”）把犯人押上來！

（兩個士兵拽著夏瑜胳膊，從教室外進(jìn)來）

阿義：你叫什么名字？

夏瑜：夏瑜。

阿義：你干什么工作？

夏瑜：干革命。

當(dāng)夏瑜回答“干革命”時，有學(xué)生說，夏瑜的回答應(yīng)該用感嘆語氣，聲大，急促，因為他是寧死不屈的革命者；也有學(xué)生說，夏瑜的回答應(yīng)該用陳述語氣，聲音平和，因為他從容鎮(zhèn)定，做好了犧牲的準(zhǔn)備。怎樣解決雙方爭議？我啟發(fā)學(xué)生：“夏瑜就義前高呼‘這大清的天下是我們大家的，高呼之前，如果他一直都是大聲說話，那什么叫襯托？什么叫抑揚頓挫？”

通過這個例子我告訴學(xué)生：排練時，人物語言一定要用心琢磨，不能隨便說；只有懂心理，會分析，能揣摩，把握抑揚頓挫，才會精彩。

2.讓動作更有表現(xiàn)力

動作是話劇表演的基本手段，它具有快速、短暫的特點。學(xué)生在排練時，往往重視語言，忽視動作。

劇本《守財奴》有這樣的文字：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”這個片段的戲，“撲”是關(guān)鍵詞。怎樣表演“撲”呢？學(xué)生說，就是跑過去一抱。我啟發(fā)學(xué)生這樣做：

（葛朗臺）瞪圓眼睛，快速起步，沖向放在課桌上的梳妝匣，左手猛地推開女兒，右手迅疾推開妻子，“哐當(dāng)”一聲，整個胸脯覆蓋在桌上，由于用力過猛，雙腿向后翹起；好一會兒才直立身體，小心翼翼地捧起梳妝匣，凝神細(xì)看。

學(xué)生說，這樣“撲”好，看似夸張，但形象地反映出葛朗臺貪婪、倚強凌弱的性格。此例，我告訴學(xué)生：關(guān)鍵性的動作要放大、變慢，因為它對活躍劇情、刻畫人物形象、加深觀眾印象有重要作用。

（四）上演劇目，多元評價。

“一次優(yōu)秀的課本劇表演一定會呈現(xiàn)出學(xué)生多方面的才華。而因為學(xué)生個體本身的差異性，教師就要更加注重對學(xué)生這種差異性鼓勵，要綜合考慮學(xué)生的多方面表現(xiàn)，使課本劇的評價方式多元化”[2]。多元化評價，我這樣做：第一，演員自評，請主角在謝幕時講演出心得；第二，觀眾點評，讓觀眾談感受，并評出最佳表演獎、最佳造型獎、最有人氣獎等；第三，教師總評，我分析他們演出中的亮點和創(chuàng)新點，同時提出今后努力的方向。

除了上述“語言評價”評價外，我更傾向于“媒體評價”：把全體演職人員的名單做成光榮榜（圖片版），把演出中拍攝的照片做成“電子相冊”，把排練中那些難忘的人和事寫成散文，把對導(dǎo)演、主角的專訪寫成通訊，鼓勵參演學(xué)生寫自己的見聞感受……有的我編成報紙出版，有的直接發(fā)送到班群和微博中。這樣學(xué)生的榮譽感得到滿足，學(xué)習(xí)語文的興趣持續(xù)激發(fā)。

二、編演課本劇的幾點思考

（一）劇本編寫不要包辦，要下放權(quán)力。

起步階段，教師可以給出完整的劇本讓學(xué)生排練；當(dāng)學(xué)生有了演出體驗后，再演新劇本時，教師要下放權(quán)力，讓學(xué)生寫劇本。如果學(xué)生寫有難度，教師就可以提供“劇本框架”（有劇情走向，但臺詞盡量省略）。訓(xùn)練幾次后，教師應(yīng)徹底放手，讓學(xué)生獨立改編，因為“語文教育應(yīng)著力于語言文字及內(nèi)容的開發(fā)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)意義，實現(xiàn)自我建構(gòu)和運用，在建構(gòu)中發(fā)展，在運用中提升”[3]。

下放權(quán)力要注意兩點：

1.鼓勵學(xué)生加戲

編演課本劇，既要忠實于原著，又不能死搬硬套。“為了使事件更加集中、戲劇沖突更加尖銳，教師要鼓勵學(xué)生開放思維，大膽地對原有故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蠛吞砑樱载S富劇情”[4]。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中沒有壞人富安“好色”的內(nèi)容，學(xué)生改編劇本時，想象了內(nèi)容，不但增加了喜劇色彩，豐富了人物的性格特點——富安貪圖女色、李小二的妻子堅貞不屈，而且表達(dá)了“惡有惡報”的樸素道理。我非常高興，當(dāng)場表揚了學(xué)生。

2.反對學(xué)生惡搞

有的學(xué)生編寫課本劇時為了增強趣味性，一味惡搞。這是一種認(rèn)識上的偏頗，教師要糾正。比如改編《項鏈》時插入“金伯利鉆石”廣告語，改編《守財奴》時添加葛朗臺“納小妾”，改編《鴻門宴》時展示劉邦如何“好美姬”……這些內(nèi)容固然吸人眼球，但它們游離于原作的主題，曲解了作者的寫作意圖，教師一定要及時引導(dǎo)，糾正文風(fēng)。

（二）演職人員不要單一，要兼顧多數(shù)。

有些中職生性格開朗，樂于表現(xiàn)自己，愿意演課本劇；但如果每一個課本劇都由他們演，其他學(xué)生就會有成見——“演出是他們的事，與我無關(guān)”。如果這樣，就達(dá)不到教改要面向全體學(xué)生的目的。

兼顧多數(shù)學(xué)生，我有兩種做法：第一，小組負(fù)責(zé)制。這個課本劇由這一組的學(xué)生完成，那個課本劇由另一組的學(xué)生實施，小組有競爭，力爭給每一個學(xué)生亮相舞臺的機(jī)會。第二，量才推薦制。有些學(xué)生由于性格內(nèi)向等原因，不愿意演課本劇，我就發(fā)掘他們的“閃光點”，鼓勵他們寫劇本、當(dāng)劇務(wù)（做道具、搬桌椅、拍視頻、拍照片等）、做評委。這樣一學(xué)期下來，多數(shù)學(xué)生與課本劇有了不解之緣。

（三）排練演出不要頻繁，要間斷進(jìn)行。

如果每篇課文都上演課本劇，學(xué)生就一定會疲于應(yīng)付，叫苦不迭，因為排練需要大量時間和精力。久而久之，“有趣的”課本劇再也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。可這樣解決：我教4個中職班（教學(xué)進(jìn)度略有不同），第1篇小說，A班表演課本劇（拍成視頻），其他班不排、不演；在其他班上課時，我播放A班的課本劇視頻，讓學(xué)生觀看、點評。第2篇小說，B班表演課本劇（拍成視頻），其他班不排、不演。以此類推，平均一個班一個月排練一次，任務(wù)不多，時間分散，學(xué)生支持。

（四）演出和授課不要“兩張皮”，要以演促講、以演促寫。

演課本劇可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容、熟悉人物性格；但學(xué)生的演不能代替老師的講，畢竟中職生的理解能力有限，容易浮于表面。老師的講，要對學(xué)生的演起到承前啟后、鞭辟入里的作用。

學(xué)生演完《藥》，我趁熱打鐵，設(shè)計了四個問題：1.康大叔的性格特點是什么？2.華老栓呢？3.從文中哪些地方可以看出夏瑜是一個革命者？4.從全文看，是夏家的悲劇大，還是華家的悲劇大？前兩個問題，學(xué)生演過課本劇，有體驗，紛紛回答；后兩個問題，學(xué)生沒有深入思考，覺得意外和疑惑，要想回答，必須再讀文本，思考小說主題。這是“以演促講”。

在排練了多個課本劇后，我要求學(xué)生原創(chuàng)劇本。劇本的素材不再是課本，而是自己的所見所聞。在我鼓勵下，有些學(xué)生創(chuàng)作了質(zhì)量較高的劇本，如反映寢室生活的《寢室風(fēng)云》，反映男女戀愛的《情》，反映中職生求學(xué)現(xiàn)狀的《一節(jié)美術(shù)課》……這是“以演促寫”。

三、結(jié)語

編演課本劇盡管有些復(fù)雜，有些艱難，但它的作用很多：可以培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新意識、合作精神、審美情趣；可以提高中職生的閱讀能力、寫作能力、表演能力；更可以激發(fā)中職生學(xué)習(xí)語文的興趣。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給課堂帶來了生機(jī)與活力，讓師生共享成長之樂。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]戴啟江.課本劇表演的評價策略探究[J].語文教學(xué)與研究，2017（13）：63.

[3]吳志誠.指導(dǎo)高年級學(xué)生編寫課本劇的嘗試與探究[J].新教師，2018（1）：23.

[4]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（5）：52.