“培養”理論視域下的高校共青團理想信念教育

彭春雪

摘 要： “培養”理論認為大眾傳播媒介會在潛移默化中培養受眾的世界觀和價值觀。大學生是處于媒介環境中的積極分子，整體思想上具有健康向上、社會責任感強、重視個人理想、心理層次分明等特點。理想信念教育在思想政治教育工作中處于核心地位。高校共青團應有效利用媒介資源，以調研青年為基礎，重塑話語體系，以文化建設為途徑，促成教育“共識”，以青年榜樣為手段，以軟植入增強教育效果，把理想信念教育潤物無聲地植入青年學生的思想和行為中。

關鍵詞： 培養理論 共青團 理想信念教育

2018年7月2日，習近平主席在同團中央新一屆領導班子成員集體談話中指出：“幫助廣大青年確立正確的理想、堅定的信念，應該成為團組織的首要任務。這是黨對共青團工作第一位的要求。”[1]共青團在思想政治教育過程中構建核心價值的“擬態環境”，是加強理想信念教育的重要時代課題。

一、“培養理論”基本內容

1.基本概述。

“培養”理論，起源于20世紀60年代后期，由美國學者G·格伯納等人對有關電視暴力內容的研究提出，稱之為“培養分析”或“教化分析”、“涵化分析”。經過一系列實際調查和分析，格伯納等人認為：“在現代社會，大眾傳媒提示的‘象征性現實對人們認識和理解現實世界發揮著巨大的影響。由于傳播媒介的某些傾向性、人們在心目中描繪的‘主觀現實與實際存在的客觀現實之間發生著很大的偏離。”[2]同時，格伯納認為這種影響是一個長期的、潛移默化的、培養的過程，將會在不知不覺中制約人們的世界觀。

2.關于社會和傳播的基本觀點。

“培養理論”關于社會與傳播有兩個方面的基本觀點。一方面，理論肯定了大眾傳播在社會“共識”形成過程中的重大意義和重要作用。另一方面，理論指出大眾媒介對提供或者說構建的“擬態環境”與客觀現實之間存在偏差，揭示大眾傳播在潛移默化中培養受眾的現實觀。

“培養分析”強調“傳播的內容具有特定的價值和意識形態傾向，通常不是通過說教而是以“報道事實”、“提供娛樂”的形式，傳播媒介的“培養效果”主要表現在形成當代社會觀和現實觀的“主流上”，而電視媒介在“主流形成”過程中尤其發揮著強大的作用，它可以超越不同的社會屬性，在全社會范圍內廣泛“培養”人們關于社會的共同印象[3]。

二、高校青年學生理想信念的主要特征

1.總體積極向上，但易受多元化思潮影響。

大學生已經是“00后”，社會理想總體上健康向上、積極正面。他們思想上關心時事，堅定黨的路線和方針政策，積極爭取入黨，對中國特色社會主義和中國夢的偉大復興目標有激情、有信心。但是，媒介變革引起社會文化、政治、經濟等因素相互作用，多樣化的社會思潮涌來，給大學生政治思想和道德意識帶來一些負面影響。“在中國當今社會，媒介產品正像食物一樣日益成為人們必需的特殊消費品，成為一種不可或缺的‘基本生活資料”[4]。

2.具有社會責任感，但更重視個人價值的實現。

當代大學生在國家發展、民族復興等方面具有社會責任感，他們積極投身核心價值觀的傳播、志愿服務和公益環保的實踐等社會工作，總體呈現出青春正能量。《中國大學生思想政治教育發展報告2016》報告指出：“大學生對社會主義核心價值觀的理解認同與踐行意愿進一步增強，對中華傳統文化的學習意愿穩步增長。”[5]但是我們應該清晰地認識到，生長在市場經濟浪潮中的一些“95后”大學生，展現了更加明顯的個體意識。部分大學生對個人理想和社會理想的關系認識相對不足。他們個性鮮明，競爭意識強烈，富有開拓創新精神，思維容易局限在生活、學習、社交、就業等個人現實問題，當個人利益和訴求與社會理想產生沖突的時候，更關注個人理想的實現。

3.心理層次分明，但存在統一的困惑與問題。

當代大學生多數是獨生子女，承受著家庭和社會的雙重壓力。升學的壓力、競爭的加劇，促使他們具備迎難而上、勇于挑戰、克服困難的心理素質。但是因個人生長環境的庇護，他們中的部分個體在進入大學后尤其是面對生活、社交、學業轉型之后，不能合理地調試心理變化，表現出承受挫折能力弱、情緒管理能力弱等問題。

三、高校共青團理想信念教育策略分析

面對復雜的媒介生態環境和社會發展環境，進入新時代的共青團肩負起黨賦予的職責使命，作為青年的引領者、組織者、服務者，應更加充分利用線上媒介資源，營造好“象征性現實”，在促成青年“共識”形成過程中更加廣泛、更加密切地影響青年、引導青年。

1.以青年調研為基礎，重塑思想教育話語體系。

理想信念教育不能是強制灌輸也不能是生搬硬套，必須適應青年需求，才能達到長足的效果。共青團經常性地通過網絡媒介和物理媒介進行數據調研和文本分析，了解調研青年需要哪種形式、哪些內容的思想產品，在充分了解青年學生特征特點的基礎上針對“需求”設計話語體系，構建符合社會主義核心價值觀的“擬態環境”。

“話語體系是思想體系的表現形式，思想體系必須中介于話語體系才能發生作用”[6]。近年來，全團上下都在探索如何對青年“講”好故事，“做”好對話，融時代性、政治性、教育性于一體。“提高大學生理想信念教育的實效性，首要的一點就是要把理想信念教育融入關注大學生自我發展和解決實際問題的過程之中”[7]。在教育中要關切大學生發展，回應大學生問題，闡述大學生需求，做好傳播素材的文本研究，設計有親和力、有品質的思想文化產品，使青年在“使用與滿足”的過程中接受培育，促進“共識”，產生二次傳播。

2.以文化建設為途徑，實踐中形成教育“共識”。

共青團組織充分發揮文化育人功能，把理想信念教育內容巧妙融入學生校園文化活動之中，擴大傳播的積極影響，增強理想信念教育的滲透力，影響青年的集體意識和集體行動。

共青團發揮好傳統活動媒介和新媒體傳播媒介的互動作用，在主題教育活動中筑牢思想根基，在設計主題教育活動時側重問題導向，在媒體傳播中形成“話題”效應，引領青年積極關注和理性分析社會問題，深化對社會主義核心價值觀的理解，進一步增強青年學生對政治社會問題的分析能力和辨別能力；社會實踐中完善理想信念體系，充分利用“三下鄉”社會實踐和各類志愿公益實踐，使青年在社會觀察、感知、調研中感受到個人的成長和社會的變化，在對社會關系的構建中獲得理想信念對社會關系形成意義的體驗，辯證地理解社會主義現代化建設的歷史沿革，在實踐中主動繼承核心價值觀念，實現個體的政治社會化。

3.以青年榜樣為手段，以軟植入增強教育效果。

青年更容易接受朋輩效應，榜樣教育能夠抓住青年思想，達成共識。“‘榜樣教育準確抓住了青年學生積極向上、追求卓越、勇往直前的群體特征，打破青年個體‘相對平衡的生活場景和情感體系，將不平衡因素和激勵機制引入青年學生思想引領實踐之中，激發并釋放青年學生的創新意識和創造精神”[8]。多年來，共青團堅持“青年五四獎章”、“十大杰出青年”等評選，持續打造“我的青春故事分享會”、“全國向上向善好青年”等優質典型青年分享活動，并且利用新媒體平臺不斷地制造主題話題，推廣“青年好聲音”。通過這種發掘榜樣、塑造典型、傳播典型的方式，在對青年榜樣的實際故事傳播過程中，作用于青年的行動中，是對青年行為習慣和行動范式的一種植入，使理想信念教育形成強大而持久的輻射力、影響力。

參考文獻：

[1]陳鳳莉.構筑青年一代的強大精神支柱——五年來共青團開展青年思想引導工作綜述[N].中青在線，2018-6-8.

[2][3]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2011：205，208.

[4]周靖波，魏瓏，著.電視劇文本特性研究——話語與語境[M].杭州：浙江大學出版社，2007：78.

[5]張勝.《中國大學生思想政治教育發展報告2016》顯示大學生對思政教育有新期待[J/OL].中國社會科學網，2017.03.27.

[6]劉佳.社會主義核心價值觀話語體系的構建——基于高校共青團主題教育活動的視角[J].青少年學刊，2015（04）.