新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實踐

郭麗萍

摘 要：6～12歲的兒童，活潑好動，對游戲十分熱愛。新課程背景下，在教學(xué)工作中滲透、融入游戲因素，凸顯學(xué)生的主體地位，能有效實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的思考與實踐。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲化

遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，將游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極投入教學(xué)主題之中。教學(xué)是較為嚴肅的事，而小學(xué)生年齡小，自制能力差，因而實現(xiàn)游戲化的課堂，需要教師對課堂加以全程把控。數(shù)學(xué)課堂游戲化教學(xué)過程中，一方面要確保教學(xué)工作不流于形式；另一方面則始終要圍繞教學(xué)主題，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量。

一、形式性游戲教學(xué)

傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，學(xué)生容易走神發(fā)呆，或者被有趣的事物吸引而注意力偏移。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際心理狀況，為學(xué)生設(shè)置出“儀式感”性質(zhì)的游戲，從而巧妙吸引住學(xué)生，讓學(xué)生潛移默化地參與到教學(xué)內(nèi)容中。比如說，筆者在教學(xué)小學(xué)一年級“簡單的加減法”時，課前特意準備了許多氣球，并在氣球上用彩色筆寫上不同的數(shù)字。鈴聲響起，筆者帶著氣球進入教室，學(xué)生頓時活躍起來，情不自禁地發(fā)出贊嘆聲。待學(xué)生安靜以后，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天老師不打算上課。老師和同學(xué)們玩游戲好不好？”一聽到玩游戲，學(xué)生歡呼起來，七嘴八舌地問道：“老師，我們玩什么游戲？”“老師，是不是氣球游戲？”筆者點頭示意，說道：“老師待會隨機將氣球分為幾組，同學(xué)們根據(jù)氣球上的數(shù)字計算出結(jié)果。計算得又快又正確的同學(xué)，在下課后，老師就將氣球送給他。”在氣球這一“榮譽玩具”的激勵下，學(xué)生屏氣凝神，十分認真地計算起來。教學(xué)結(jié)束后，筆者按照事先的約定，將氣球獎勵給了班上的幾名同學(xué)。筆者對學(xué)生說：“沒有得到氣球的同學(xué)，也不用氣餒，好好復(fù)習(xí)功課，用功學(xué)習(xí)，以后我們還會玩這樣的游戲。”形式性的小游戲，往往讓學(xué)生有“身份”變化的感覺，進而在精神狀態(tài)及參與情感上有著明顯的提升，對教學(xué)起到良好的促進作用。

二、互動性游戲教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，游戲設(shè)置應(yīng)具有師生互動、生生互動及群體互動的性質(zhì)。互動性游戲，滿足了小學(xué)生活潑好動的天性，同時也讓學(xué)生眼、手、口等多重感官調(diào)動起來，注意力集中，從而對問題的思考也更加積極、深入。互動性游戲并非盡善盡美，也存在其固有的弊端，學(xué)生容易在“動”的過程中失去約束，從而導(dǎo)致課堂失去紀律，甚至是一片紊亂。為此，教師在設(shè)置互動性游戲時，除了考量游戲的教學(xué)性質(zhì)外，還要注重游戲的“活躍度”。游戲的“活躍度”，不能僵硬呆滯而失去互動的活力，也不能太過活躍而讓教師難以把控課堂，或者是阻礙到互動性游戲的有序進行。只要課前對教學(xué)主題、學(xué)生群體、游戲本質(zhì)三者思慮完備，則互動性游戲就能得以統(tǒng)籌兼顧，切實發(fā)揮出高效的教學(xué)能量。教學(xué)“分數(shù)”相關(guān)知識點時，筆者在教學(xué)導(dǎo)入階段，和學(xué)生開展了“拿硬幣”的互動性小游戲：筆者拿出20個硬幣放在講臺上，邀請一名學(xué)生上臺。游戲規(guī)則是，每人依次從20個硬幣中拿取若干硬幣，最少拿出1個，最多拿出3個。兩人中，誰先拿到最后一個硬幣，即獲得最后的勝利。筆者讓學(xué)生先開始拿硬幣，筆者接著拿取，游戲過程中，整個班級十分安靜，學(xué)生全神貫注地觀看。游戲的結(jié)果，筆者獲得了勝利。另有學(xué)生躍躍欲試，筆者也讓其參與并先拿取硬幣，結(jié)果也是筆者最終獲勝。幾次以后，學(xué)生感到疑惑不解，于是筆者因勢利導(dǎo)，展開了“分數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)，在求知欲望的驅(qū)動下，教學(xué)結(jié)果十分理想。

三、實踐性游戲教學(xué)

以游戲的方式鍛煉學(xué)生的動手能力，并在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、客觀的數(shù)學(xué)精神。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的根源，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能、也不該僅僅停留于理論層面。小學(xué)生年齡小，剛接觸數(shù)學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐、勇于嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而不是因循守舊的人云亦云，或者是生搬硬套定理公式。意識決定個體的行為模式，意識支配身體，而意識的形成在于學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴。學(xué)生的每一次嘗試、實踐、思考、對比、操作、驗證，均是培養(yǎng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)思想的關(guān)鍵點所在。為此，在教學(xué)過程中，教師不能為了強化教學(xué)內(nèi)容而忽視或壓縮了學(xué)生動手實踐的機會。與之相反，應(yīng)積極創(chuàng)造實踐性的教學(xué)游戲，寓教于樂，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中深入感知數(shù)學(xué)規(guī)律，從而讓學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，達到舉一反三、觸類旁通的良好狀態(tài)。學(xué)習(xí)新知識，從科學(xué)角度而言，即“陌生”信息刺激人體大腦，從而導(dǎo)致人體原有的“知識動態(tài)平衡體系”受到?jīng)_擊。在接收到“陌生”信息后，經(jīng)過人體大腦的歸置、分類、判斷、讀取、融合等一系列復(fù)雜的“消化”后，“陌生”信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛行畔Υ嫒肴梭w，而“知識動態(tài)體系”重新恢復(fù)到平衡狀態(tài)。實踐性游戲教學(xué)，教師要對游戲內(nèi)容進行精準定位，難度太大，容易導(dǎo)致學(xué)生接受出現(xiàn)困難，從而使學(xué)生在游戲過程的快樂感、滿足感體驗不佳；難度過低，不容易激發(fā)學(xué)生的求勝心理。

熱愛游戲是小學(xué)生的天性，游戲的趣味性、未知性、探究性，對身心處于重要發(fā)展階段的學(xué)生極具吸引力。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中時時可見，處處可尋，因而教學(xué)游戲應(yīng)基于學(xué)生的認知水平，確保游戲的生活化性質(zhì)，從而切實提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]廖文琪，徐魯強.游戲化學(xué)習(xí)機制在小學(xué)數(shù)學(xué)微課中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2017（22）.

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