小學課堂教學中提問技巧與教學方式的創新

高超

摘 要：教師通過課堂提問能了解學生對所學知識的理解以及掌握情況，進而實施針對性的知識指導，促使學生能正確理解課程知識，強化學科教育收獲的效果。所以，學科教師需思考怎樣保障提問的技巧性，如何有效改進知識教育的方式，強化學科教育的創新性。為此，首先分析學科教師要講究提問技巧，之后論述教師要重視學生在知識探究中合作學習的方式，最后提出教師重視對學生進行解題技巧指導的思考。希望本次研究能為教師實施高水準的教學提問提供一些參考。

關鍵詞：小學教育；課堂教學；提問技巧；教學方式；創新策略

學科教師對小學生開展課程教育的時候，需要通過提問的方式增加學生對課程知識的理解，促使學生對學科知識進行深層面的思考，強化學科教育的有效性。但是，學科教師在實施課堂提問的時候存在一些問題，不能依據學生呈現的認知能力提出思考問題，不具有提問的技巧，這樣就影響學科教育起到的育人效果。為此，教師需關注提問的技巧，思考怎樣通過課程提問增加學生對課程知識的理解程度，積極改進知識講解的方式，有效提升課堂教學的引導效果。

一、學科教師要講究提問技巧

1.立足教學重點實施提問

教師在實施課程教育的時候，能通過課程提問的方式增加學生對知識的理解，也能改善知識教育的路徑。為此，學科教師要科學開展課程提問，提升學科知識教育的科學性。教師要講究提問的技巧，要立足教學重點實施提問。教師要思考該課程教育的重點內容，根據重點知識提出思考問題，引導學生對重點知識進行分析，增加學生對該課程的理解。同時，教師要立足教學重點實施提問，能掌握學生對知識的理解以及應用能力，之后進行針對性的課程輔導，提升學生對課程知識的理解程度。

2.依據學生特征開展提問

小學生不能將自己的關注力集中在教師授課行為上，也不能對數學知識進行深層面的思考，學生體現的認知差異比較明顯，不能對學生開展傳統性的知識提問。為此，數學教師需依據學生特征實施課程提問，進行多層次的知識提問，促使學生能對課程知識進行思考。教師可以依據學生體現的認知水平開展三或四個層次的提問，能讓不同認知能力的學生對知識進行思考，鍛煉他們的思維能力。

3.緊隨時政變化進行提問

學生在構建知識結構的時候，都是從簡單逐漸向復雜發展的，結構基礎是課程基本知識，之后是比較復雜的課程知識。教師在開展課程提問的時候，需要遵守該結構原則進行，讓學生能逐級建立知識結構。無論是何種學科的教育，教師都需要結合實際向學生提出問題，增加學生對學科知識在生活中進行應用的理解。時政變化蘊含多種知識，教師可以緊隨時政變化進行提問，強化提問的質量。這樣不僅能引導學生對學科知識進行思考，也能讓學生掌握時政知識，強化學科教育的引導能力，讓學生實現學科素養的培養。

二、教師要重視學生在知識探究中的合作學習

1.實施創新性課程導入，激發學生對知識的探索

教師需積極改變知識教育的方式，提升學科教育的創新性，增加學生對課程知識進行學習的能動性。所以，教師要重視學生在知識探究中合作學習，強化學生對課程知識的理解以及實際運用效果。教師首先需要做的工作是實施創新性課程導入，激發學生對知識的探索。教師可結合教材內容，利用媒體技術或者是教學工具等實施知識導入，提升課程教育的創新性，促進學生對知識進行深層面的思考。

2.立足教材內容進行探究活動，科學設置探究問題

教師要想提升課程提問的技巧性，需要立足教材內容進行探究活動，科學設置探究問題。教師可設置難易程度不同的思考問題，引導學生從簡單問題進行思考。然后再向困難問題轉化，鍛煉學生的思維能力。同時，探究活動的開展能改變學生接受知識的方式，讓課程教育更加具有鮮活性，改善課程教育的效果。

三、重視對學生進行解題技巧的指導

素質教育給學科教學提供全新的發展平臺，也增加了教師對學科教育進行創新性探索的能動性，讓學生實現學科素養的培養。教師在對小學生實施課堂教學的時候，需要思考進行課程提問的技巧，也要創新學科教育的途徑，改善當前課程教育效果差的現狀。所以，教師需要重視對學生進行解題技巧的指導，增加學生運用解題技巧解決數學問題的能力，促使學生能在課程教育中實現高質量的發展。

結合上述研究得知，學科教師在實施課堂提問的時候存在一些問題，不能提升學科教育的效果。所以，教師要思考怎樣提升知識提問的技巧，如何實施創新性的知識教育，強化該項課程教育起到的育人效果。本文認為教師應該講究提問的技巧，這樣可以引導學生對學科知識進行思考。同時，教師也應該重視學生在知識探究中合作學習，改善知識傳輸的效果。此外，教師在對小學生實施課堂教學的時候，需要重視對學生進行解題技巧的指導。

參考文獻：

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