將“工匠精神”融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

頓楠

【摘 要】科學技術是第一生產力，生產力的基礎是人才。隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了響應國家“科技興國”的時代要求，為實現(xiàn)“2025”工業(yè)計劃提供源源不斷的人才儲備，實現(xiàn)大國崛起的宏偉目標那么就必須重視職業(yè)教育在我國的重要作用。職業(yè)教育不僅是技能型人才的培訓基地，而且還是高技能人才的集聚地，然而在職業(yè)教育中還是存在某些方面的不足，最為明顯的就是缺乏“工匠精神”，并且還有專業(yè)技能教學不完善、對職業(yè)學生思想道德建設的缺乏等等。因此，職業(yè)教育應該切實地將各種教學資源整合起來，對職業(yè)學生加強思想政治教育、專業(yè)知識傳授和工匠精神灌輸工作，從而把工匠精神納入整個職業(yè)教育體系中，為我國培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才。

【關鍵詞】工匠將神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；模式研究；教育體系

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0069-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.031

隨著我國國民經(jīng)濟的高質量發(fā)展，各行各業(yè)的競爭越來越激烈，如果企業(yè)想要在當今世界的競爭中占據(jù)一席之地，那么就必須展示自己的綜合實力，而提高綜合實力的基礎在于人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育作為我國教育體系中重要的組成部分，擔負著向社會輸送專業(yè)型技能人才的社會使命，從而滿足社會發(fā)展對于人才的需求。在目前的形式下，職業(yè)學校只有將培養(yǎng)職業(yè)學生的工匠精神和專業(yè)技能的培養(yǎng)密切地結合起來，才能夠提高職業(yè)學生的國家使命感，自覺地樹立工匠精神意識，從而不斷地提高自身的綜合素質。

1 工匠精神的內涵

工匠精神是我國五千年民族精神的核心部分，在我國可謂是源遠流長、博大精深，同時也是我們每個中華兒女實現(xiàn)中華民族偉大復興的精神動力。工匠精神滋潤了一代又一代人，激勵著我們一直向前進，也是我國進行宣傳的主要精神內容，無論是黃道婆還是魯班，都是憑借著工匠精神，孜孜不倦的鉆研先進的生產技術，從而名流千古，成為了國家的宣傳符號，這就直接說明了工匠精神對于職業(yè)的重要性。工匠只有將自己的心血融入到作品的創(chuàng)作和優(yōu)化過程中，才能夠取得顯著性成就。我國偉大的領袖毛澤東同志更是將工匠精神看成為是對工作的精益求精，認為每個人只有靜下心來，才能夠真正地實現(xiàn)匠心獨運，創(chuàng)造出經(jīng)得起時間考驗的人生作品。工匠精神的內涵在于并不是一味地為了獲取經(jīng)濟利益而去做好每件事，而是為了把每件事情做好應該樹立起來精益求精的工作態(tài)度，從而實現(xiàn)個人的社會價值和人生價值。

2 職業(yè)教育中工匠精神培育缺位的根本原因

2.1 職業(yè)教育中素質教育的缺失

在我國的職業(yè)教育中，對于學生課程的設置還存在著不合理的地方，比如很多職業(yè)學校雖然設置了思想政治教育課程，但是相關的專業(yè)技能培養(yǎng)課程卻占到了總課程的80～90%，很明顯地側重于職業(yè)學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于學生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)并沒有投入應用的心血，這樣就使得大多數(shù)學生一味地追求名和利。現(xiàn)階段，大多數(shù)職業(yè)學校已經(jīng)將素質教育邊緣化，培養(yǎng)出來的學生缺乏一定的素質教養(yǎng)，沒有人文底蘊的熏陶，只剩下了冷冰冰的專業(yè)知識和學歷。

2.2 職業(yè)教育中弱化了技能培養(yǎng)

學徒制度是職業(yè)學校的重要辦學制度，通過師傅傳授徒弟專業(yè)技能來實現(xiàn)職業(yè)學校對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，由于職業(yè)學校教師專業(yè)技能的缺乏，那么很多職業(yè)學校就采取了聘請企業(yè)專家來進行技能課程的教授，但是由于這些專家都是兼職工作，那么對于學生專業(yè)技能培養(yǎng)的效果可想而知。此外，職業(yè)學校的課程設置還和企業(yè)和市場的需求相差較大，教學的目標和職業(yè)標準有所欠缺，這已經(jīng)嚴重地影響了在專業(yè)技能培養(yǎng)過程中對學生工匠精神的培養(yǎng)[1]。

2.3 職業(yè)教育中模糊了工匠精神的培養(yǎng)

職業(yè)學校的文化氛圍能夠潛移默化地影響學生人生觀和價值觀的形成，通常來說教師的專業(yè)水平和職業(yè)態(tài)度直接影響著學生綜合素質的培養(yǎng)，現(xiàn)在某些職業(yè)學校的文化建設還處于粗放階段，突出的特點就是缺乏思想政治的教育和宣傳，并且對于學生正能量、責任感和團隊精神的建設缺乏整體的規(guī)劃，使得學生得不到認同感，那么這樣也是不利于職業(yè)學校學生工匠精神的培養(yǎng)。

3 職業(yè)教育培育工匠精神的必要性和重要性

3.1 能夠顯著地提升我國職業(yè)教育的吸引力

在我國的職業(yè)教育中，通常都比較重視專業(yè)知識的學習，而缺乏精神內涵的培養(yǎng)。職業(yè)學校辦學的根本目標是要向社會培養(yǎng)大量的實用型人才，從而能夠滿足現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的需要。長久以來，由于傳統(tǒng)思想的影響，很多家和教師長為了能夠讓學生就讀重點高中和重點大學，給予了學生極大的精神壓力，最終被迫無奈時才會選擇職業(yè)學校進行下一步的深造，這樣就造成了社會對職業(yè)教學存在著理解上誤差和偏差，并在很大程度上輕視職業(yè)教育，使得職業(yè)教育得不到應用的重視。面對這種現(xiàn)狀，職業(yè)學校只有將工匠精神融入到日常的教學過程中，這樣才可以培養(yǎng)出態(tài)度端正、優(yōu)秀的職業(yè)性人才，進而從根本上改變人們對職業(yè)教育的輕視態(tài)度，從而打破在我國教育體系中次要地位的束縛，那么職業(yè)教育將會擁有更為美好的發(fā)展前景，從而有利于提高我國職業(yè)教育整體的吸引力和競爭力。

3.2 有利于學生全面發(fā)展的需要

工匠精神無論對于職業(yè)學校人才的培養(yǎng)還是學生的全面發(fā)展，都有著非常重要的實際意義和價值[2]。現(xiàn)階段，由于社會環(huán)境因素的影響，大多數(shù)職業(yè)學校的學生并沒有對自己的未來和職業(yè)做出統(tǒng)籌性規(guī)劃，僅僅是上課聽聽老師講課而沒有深入地思考專業(yè)知識，那么畢業(yè)后找工作時就感覺自己猶如一個空殼子，面臨著巨大的就業(yè)壓力。此外，由于現(xiàn)在很多學生都是獨生子女，由于父母的溺愛和物質條件的充裕，自己并沒有養(yǎng)成獨立自主的習慣，對于自己的未來比較依賴于別人，從而處于一種隨波逐流的狀態(tài)。工匠精神本質上是職業(yè)精神和職業(yè)道德，它能夠激勵職業(yè)學生對自己的人生規(guī)劃做出充分的準備，從而讓學生意識到自己職業(yè)生涯的重要性。如果一個人具備了工匠精神，那么就能夠提高自己在職場上的核心競爭力，從而在面對人生考驗時處于有利的地位，并且，現(xiàn)代化企業(yè)在進行人才招聘時，更加看重的是對方的職業(yè)精神和職業(yè)道德。職業(yè)學校的辦學宗旨就是能夠向社會輸送高素質的綜合型人才，如果學生僅僅是學會了某一項技能而沒有養(yǎng)成自己的職業(yè)精神和職業(yè)道德，那么就不能夠滿足企業(yè)對于人才的需求。因此，在現(xiàn)階段職業(yè)學校應該根據(jù)學生實際發(fā)展的情況，對于學生未來的發(fā)展多多地加以重視和指導，使得辦學方針具有足夠的關注和重視，不僅能夠實現(xiàn)學生工匠精神的培養(yǎng)，而且還能夠充分地保障學生順利地就業(yè)。

4 職業(yè)學校加強工匠精神培養(yǎng)的具體措施

4.1 切實地加強學生德育的培養(yǎng)

職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度對于職業(yè)學校學生的發(fā)展具有重要的影響，學生從職業(yè)學校畢業(yè)后會面臨著職業(yè)生涯的選擇，那么學生自身的思想意識和道德素質直接決定了自己在社會上就業(yè)競爭力，德育的培養(yǎng)對于學生自身的成長和學校的長足發(fā)展來說是非常重要的，具有重要的影響和作用[3]。因此，在目前的形式下，職業(yè)學校需要重點加強學生的德育教學規(guī)劃，只有這樣才能夠完全地將學校的優(yōu)勢和影響力充分地發(fā)揮出來，進一步地將工匠精神和德育教育相結合，并根據(jù)學生學業(yè)和德育形成的實際情況，制定出高效的德育教學模式，從而促進學生德智體美的全面發(fā)展。職業(yè)教師應該指導學生從工匠精神內涵的理解上出發(fā)，真正地意識到工匠精神的價值并付諸于實踐，積極地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，從而提高自身的職業(yè)修養(yǎng)[4]。

4.2 切實地加強職業(yè)學校的專業(yè)教育

工匠精神需要在職業(yè)教育中長期貫徹的教學目標，只有將工匠精神融入到職業(yè)教育專業(yè)教學的過程中，才能夠取得理想的授課效果，面對日益嚴峻的教學模式，職業(yè)學校在進行專業(yè)技能知識的教學時，應該切實地將工匠精神和專業(yè)技能知識的學習密切地結合起來，從而使得職業(yè)學校學生在學習專業(yè)知識和課程時，能夠切身體會到工匠精神的重要性，這樣不僅有利于培養(yǎng)職業(yè)學校學生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，而且還能夠提高學生的自身修養(yǎng)和綜合素質，并且引導學生對自己的未來有合理的規(guī)劃。職業(yè)學校在對學生的課程和教學目標進行安排時，對于專業(yè)性比較強的專業(yè)課程，那么就需要學生專心致志地進行專業(yè)技能的學習，最大程度地對課本做到精益求精的程度，并將這種工匠精神貫穿在整個課堂教學過程中。此外，職業(yè)學校還應該幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，使學生具備良好的職業(yè)操守，對學生進行國家和民族大義的教育工作，從而引導學生將自己的工匠精神寄托在對專業(yè)知識的風險和付出上，這樣才能夠切實地加強對學生的專業(yè)教育，使得學生在課堂學習的過程中，能夠對教師的行為進行耳濡目染，逐漸地體會到工匠精神的內涵[5]。此外，在進行專業(yè)技術知識的教學時，教師應該根據(jù)學生的實際學習特點和工匠精神的教育有效地結合起來，并最大程度地采取有針對性的教學措施，進一步地讓學生意識到工匠精神的重要性和必要性，這樣不僅可以顯著地提高學生良好的職業(yè)就業(yè)意識，而且還能夠顯著地提高學生的專業(yè)能力，從而提高職業(yè)學校學生在社會上的就業(yè)競爭力。

5 結語

綜上所述，工匠精神的傳承和培養(yǎng)需要職業(yè)學校經(jīng)過持續(xù)的努力，將工匠精神融入到專業(yè)技能知識教學的過程中，從而實現(xiàn)理論和實踐相結合的教學目標，切實地提高學生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，能夠從根本上理解工匠精神的內涵，進而提高自身的綜合素質，滿足我國社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

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[3]高娜娜，郭再泉.做好工匠精神培養(yǎng)，獻力中國“制”造走向“質”造——職業(yè)教育如何做好工匠精神養(yǎng)成教育研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2018（04）：6-8.

[4]孫鴻達.新時代高職院校職業(yè)教育培養(yǎng)“工匠精神”策略[J].人生十六七，2018（12）：116.

[5]吳碩，魏文逸，趙東.“工匠精神”視域下職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準體系的構建[J].遼寧廣播電視大學學報，2018（01）：60-61.