將“工匠精神”融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

頓楠

【摘 要】科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，生產(chǎn)力的基礎(chǔ)是人才。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為了響應(yīng)國(guó)家“科技興國(guó)”的時(shí)代要求，為實(shí)現(xiàn)“2025”工業(yè)計(jì)劃提供源源不斷的人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)大國(guó)崛起的宏偉目標(biāo)那么就必須重視職業(yè)教育在我國(guó)的重要作用。職業(yè)教育不僅是技能型人才的培訓(xùn)基地，而且還是高技能人才的集聚地，然而在職業(yè)教育中還是存在某些方面的不足，最為明顯的就是缺乏“工匠精神”，并且還有專業(yè)技能教學(xué)不完善、對(duì)職業(yè)學(xué)生思想道德建設(shè)的缺乏等等。因此，職業(yè)教育應(yīng)該切實(shí)地將各種教學(xué)資源整合起來(lái)，對(duì)職業(yè)學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育、專業(yè)知識(shí)傳授和工匠精神灌輸工作，從而把工匠精神納入整個(gè)職業(yè)教育體系中，為我國(guó)培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才。

【關(guān)鍵詞】工匠將神；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；模式研究；教育體系

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）21-0069-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.031

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，如果企業(yè)想要在當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地，那么就必須展示自己的綜合實(shí)力，而提高綜合實(shí)力的基礎(chǔ)在于人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中重要的組成部分，擔(dān)負(fù)著向社會(huì)輸送專業(yè)型技能人才的社會(huì)使命，從而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求。在目前的形式下，職業(yè)學(xué)校只有將培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的工匠精神和專業(yè)技能的培養(yǎng)密切地結(jié)合起來(lái)，才能夠提高職業(yè)學(xué)生的國(guó)家使命感，自覺地樹立工匠精神意識(shí)，從而不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

1 工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是我國(guó)五千年民族精神的核心部分，在我國(guó)可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，同時(shí)也是我們每個(gè)中華兒女實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神動(dòng)力。工匠精神滋潤(rùn)了一代又一代人，激勵(lì)著我們一直向前進(jìn)，也是我國(guó)進(jìn)行宣傳的主要精神內(nèi)容，無(wú)論是黃道婆還是魯班，都是憑借著工匠精神，孜孜不倦的鉆研先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，從而名流千古，成為了國(guó)家的宣傳符號(hào)，這就直接說(shuō)明了工匠精神對(duì)于職業(yè)的重要性。工匠只有將自己的心血融入到作品的創(chuàng)作和優(yōu)化過(guò)程中，才能夠取得顯著性成就。我國(guó)偉大的領(lǐng)袖毛澤東同志更是將工匠精神看成為是對(duì)工作的精益求精，認(rèn)為每個(gè)人只有靜下心來(lái)，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)匠心獨(dú)運(yùn)，創(chuàng)造出經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的人生作品。工匠精神的內(nèi)涵在于并不是一味地為了獲取經(jīng)濟(jì)利益而去做好每件事，而是為了把每件事情做好應(yīng)該樹立起來(lái)精益求精的工作態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。

2 職業(yè)教育中工匠精神培育缺位的根本原因

2.1 職業(yè)教育中素質(zhì)教育的缺失

在我國(guó)的職業(yè)教育中，對(duì)于學(xué)生課程的設(shè)置還存在著不合理的地方，比如很多職業(yè)學(xué)校雖然設(shè)置了思想政治教育課程，但是相關(guān)的專業(yè)技能培養(yǎng)課程卻占到了總課程的80～90%，很明顯地側(cè)重于職業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)并沒有投入應(yīng)用的心血，這樣就使得大多數(shù)學(xué)生一味地追求名和利。現(xiàn)階段，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校已經(jīng)將素質(zhì)教育邊緣化，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏一定的素質(zhì)教養(yǎng)，沒有人文底蘊(yùn)的熏陶，只剩下了冷冰冰的專業(yè)知識(shí)和學(xué)歷。

2.2 職業(yè)教育中弱化了技能培養(yǎng)

學(xué)徒制度是職業(yè)學(xué)校的重要辦學(xué)制度，通過(guò)師傅傳授徒弟專業(yè)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，由于職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的缺乏，那么很多職業(yè)學(xué)校就采取了聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)進(jìn)行技能課程的教授，但是由于這些專家都是兼職工作，那么對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的效果可想而知。此外，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置還和企業(yè)和市場(chǎng)的需求相差較大，教學(xué)的目標(biāo)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有所欠缺，這已經(jīng)嚴(yán)重地影響了在專業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[1]。

2.3 職業(yè)教育中模糊了工匠精神的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的文化氛圍能夠潛移默化地影響學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成，通常來(lái)說(shuō)教師的專業(yè)水平和職業(yè)態(tài)度直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，現(xiàn)在某些職業(yè)學(xué)校的文化建設(shè)還處于粗放階段，突出的特點(diǎn)就是缺乏思想政治的教育和宣傳，并且對(duì)于學(xué)生正能量、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)缺乏整體的規(guī)劃，使得學(xué)生得不到認(rèn)同感，那么這樣也是不利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

3 職業(yè)教育培育工匠精神的必要性和重要性

3.1 能夠顯著地提升我國(guó)職業(yè)教育的吸引力

在我國(guó)的職業(yè)教育中，通常都比較重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏精神內(nèi)涵的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的根本目標(biāo)是要向社會(huì)培養(yǎng)大量的實(shí)用型人才，從而能夠滿足現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的需要。長(zhǎng)久以來(lái)，由于傳統(tǒng)思想的影響，很多家和教師長(zhǎng)為了能夠讓學(xué)生就讀重點(diǎn)高中和重點(diǎn)大學(xué)，給予了學(xué)生極大的精神壓力，最終被迫無(wú)奈時(shí)才會(huì)選擇職業(yè)學(xué)校進(jìn)行下一步的深造，這樣就造成了社會(huì)對(duì)職業(yè)教學(xué)存在著理解上誤差和偏差，并在很大程度上輕視職業(yè)教育，使得職業(yè)教育得不到應(yīng)用的重視。面對(duì)這種現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校只有將工匠精神融入到日常的教學(xué)過(guò)程中，這樣才可以培養(yǎng)出態(tài)度端正、優(yōu)秀的職業(yè)性人才，進(jìn)而從根本上改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的輕視態(tài)度，從而打破在我國(guó)教育體系中次要地位的束縛，那么職業(yè)教育將會(huì)擁有更為美好的發(fā)展前景，從而有利于提高我國(guó)職業(yè)教育整體的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 有利于學(xué)生全面發(fā)展的需要

工匠精神無(wú)論對(duì)于職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)還是學(xué)生的全面發(fā)展，都有著非常重要的實(shí)際意義和價(jià)值[2]。現(xiàn)階段，由于社會(huì)環(huán)境因素的影響，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并沒有對(duì)自己的未來(lái)和職業(yè)做出統(tǒng)籌性規(guī)劃，僅僅是上課聽聽老師講課而沒有深入地思考專業(yè)知識(shí)，那么畢業(yè)后找工作時(shí)就感覺自己猶如一個(gè)空殼子，面臨著巨大的就業(yè)壓力。此外，由于現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于父母的溺愛和物質(zhì)條件的充裕，自己并沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，對(duì)于自己的未來(lái)比較依賴于別人，從而處于一種隨波逐流的狀態(tài)。工匠精神本質(zhì)上是職業(yè)精神和職業(yè)道德，它能夠激勵(lì)職業(yè)學(xué)生對(duì)自己的人生規(guī)劃做出充分的準(zhǔn)備，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己職業(yè)生涯的重要性。如果一個(gè)人具備了工匠精神，那么就能夠提高自己在職場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而在面對(duì)人生考驗(yàn)時(shí)處于有利的地位，并且，現(xiàn)代化企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，更加看重的是對(duì)方的職業(yè)精神和職業(yè)道德。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是能夠向社會(huì)輸送高素質(zhì)的綜合型人才，如果學(xué)生僅僅是學(xué)會(huì)了某一項(xiàng)技能而沒有養(yǎng)成自己的職業(yè)精神和職業(yè)道德，那么就不能夠滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求。因此，在現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的情況，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展多多地加以重視和指導(dǎo)，使得辦學(xué)方針具有足夠的關(guān)注和重視，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，而且還能夠充分地保障學(xué)生順利地就業(yè)。

4 職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)的具體措施

4.1 切實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生德育的培養(yǎng)

職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后會(huì)面臨著職業(yè)生涯的選擇，那么學(xué)生自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)直接決定了自己在社會(huì)上就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，德育的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，具有重要的影響和作用[3]。因此，在目前的形式下，職業(yè)學(xué)校需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的德育教學(xué)規(guī)劃，只有這樣才能夠完全地將學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和影響力充分地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步地將工匠精神和德育教育相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)和德育形成的實(shí)際情況，制定出高效的德育教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。職業(yè)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從工匠精神內(nèi)涵的理解上出發(fā)，真正地意識(shí)到工匠精神的價(jià)值并付諸于實(shí)踐，積極地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，從而提高自身的職業(yè)修養(yǎng)[4]。

4.2 切實(shí)地加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育

工匠精神需要在職業(yè)教育中長(zhǎng)期貫徹的教學(xué)目標(biāo)，只有將工匠精神融入到職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，才能夠取得理想的授課效果，面對(duì)日益嚴(yán)峻的教學(xué)模式，職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)技能知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)地將工匠精神和專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來(lái)，從而使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和課程時(shí)，能夠切身體會(huì)到工匠精神的重要性，這樣不僅有利于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，而且還能夠提高學(xué)生的自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有合理的規(guī)劃。職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生的課程和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行安排時(shí)，對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，那么就需要學(xué)生專心致志地進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，最大程度地對(duì)課本做到精益求精的程度，并將這種工匠精神貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。此外，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生具備良好的職業(yè)操守，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和民族大義的教育工作，從而引導(dǎo)學(xué)生將自己的工匠精神寄托在對(duì)專業(yè)知識(shí)的風(fēng)險(xiǎn)和付出上，這樣才能夠切實(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)處煹男袨檫M(jìn)行耳濡目染，逐漸地體會(huì)到工匠精神的內(nèi)涵[5]。此外，在進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和工匠精神的教育有效地結(jié)合起來(lái)，并最大程度地采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，進(jìn)一步地讓學(xué)生意識(shí)到工匠精神的重要性和必要性，這樣不僅可以顯著地提高學(xué)生良好的職業(yè)就業(yè)意識(shí)，而且還能夠顯著地提高學(xué)生的專業(yè)能力，從而提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，工匠精神的傳承和培養(yǎng)需要職業(yè)學(xué)校經(jīng)過(guò)持續(xù)的努力，將工匠精神融入到專業(yè)技能知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)地提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，能夠從根本上理解工匠精神的內(nèi)涵，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)，滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要。

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