慕課環境下應用型高校文科專業大學計算機基礎教學改革與實踐

蔡懷芳

【摘 要】文章分析了黃山學院文科專業大學計算機基礎課程存在的問題，在“互聯網+”慕課環境下，提出了教學改革的思路及措施，并分析了實踐改革的教學效果。

【關鍵詞】慕課；大學計算機基礎；教學改革

中圖分類號： G434；TP3-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）21-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.21.058

【Abstract】This paper analyzes the problems existing in the fundamentals of unibersity computer of liberal arts of Huangshan University，the ideas and measures of teaching reform are put forward in “internet plus” MOOC. The teaching effect of the practice reform is also analyzed.

【Key words】MOOC；The fundamentals of unibersity computer；Teaching reform

隨著計算機及互聯網技術的飛速發展，各行各業信息化進程不斷推進。社會對文科人才信息素養的需求越來越高，要求文科學生不僅要有好的“文筆”，也必須具有使用計算機進行信息處理的應用能力。作為應用型本科院校的黃山學院，已將應用型課程教學改革作為重點在全校范圍內積極推行。大學計算機基礎課程是非計算機專業的一門公共必修課，但是當前課程教學培養出的學生，已經不能滿足當前信息社會的需要。因此，怎樣進行大學計算機基礎課程改革，使之能培養出社會發展迫切需要的文科專業高信息素養的應用型人才，是當務之急。

1 大學計算機基礎課程存在的問題

1.1 課程內容組織不科學

根據信息社會的需求，黃山學院對文科大學計算機基礎課程提升了考核難度，所有文科學生必須通過安徽省計算機水平一級考試，而理工科學生的大學計算機基礎課程則以考查的方式考核。即使已經按照文理科設置不同的考核方式，但在實際的授課的時候，所有專業的教學內容并沒有很大的區別，都是公共必修課程，選用相同的教材，統一教學進度。而大部分文科學生的邏輯思維能力相對理科要弱點，如何有針對性根據專業去進行課程設置，如何培養出高信息素養的專業型應用人才，是新階段大學計算機基礎課程教學面臨的新問題和挑戰。

1.2 課程教學模式不合理

黃山學院文科大學計算機基礎課程主要采用理論自學加機房按照實驗指導書操作的教學模式。這種教學模式在教學效果上忽視了學生個性化能力培養。主要體現在：學生理論課主動學習的自覺性太差，理論基礎薄弱；實驗教學形式和內容單一，難以吸引學生學習興趣；實驗目的性不強，學習任務不夠明確，難以達到良好的實驗教學效果；理論學習沒有和教師的互動，教學脫離；課程評價體系不健全。這些因素會讓學生失去學習興趣，影響教學效果。

1.3 學生進校前計算機水平參差不齊

因不同地區計算機教育資源分布不均衡，導致學生在進校前對大學計算機基礎知識的掌握差距很大。在一些經濟落后的地區，許多學生都沒有接觸過計算機；而在經濟比較發達的地區，學生的計算機水平相對較高，從而導致高校剛入學新生的計算機水平參差不齊。這就需要教師在教學中考慮如何兼顧基礎好和基礎差的學生。在高校的大學計算機基礎教學過程中，如果都用同一起點授課的教學模式，將學生間存在的差異無視的話，就會造成基礎差的學生聽不懂，基礎好的學生不想聽的現象。這是高校大學計算機基礎教學急需解決的問題。

2 大學計算機基礎課程教學改革思路及措施

2.1 結合慕課教學

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程，是“互聯網+教育”的產物。主要特點：（1）大規模的：不是個人發布的一兩門課程（2）開放課程：尊崇創用共享（CC）協議；只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。（3）網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上。人們上課地點不受局限，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。

目前網絡上有很多大學計算機基礎課程的慕課資源，有的可能要收取一定的費用。黃山學院利用自己購買的網絡教學平臺，建立了大學計算機基礎的慕課課程，供學生進行理論課程知識的學習。如圖一是大學計算機基礎慕課第一章節的視頻和知識點解析鏈接。課程視頻是由黃山學院信息工程學院經驗豐富的老師，根據應用型本科院校的特點錄制而成的。學生可以根據自己的實際情況安排學習，較難掌握的知識點可以反復多次學習。每個章節的內容學習完之后，有相應的章節測驗題。同時，要求學生必須積極參與討論，學生與教師之間、學生與學生之間能夠有效地交流溝通。

2.2 實驗課程實施多元化立體化的教學模式

2.2.1 任務驅動教學法

學生對具體案例、任務比較感興趣，而對條條框框的理論知識感到枯燥乏味。任務驅動式教學是貫徹“以教師為引導、學生為主題”的教學理念，是一種基于建構主義學習理論的教學方法，主張學生在真實或接近真實的環境中，通過自主學習與合作學習等多種學習方式完成一個來源于真實世界的真實任務，構建自身的知識與技能。

比如在PPT學習的教學設計中，給學生一個場景：假如你是自己家鄉機關單位的一名宣傳人員，選取家鄉的某個景點，制作出圖文并茂，兼有音樂、視頻和動畫的PPT，來對家鄉的景點進行宣傳，吸引投資。這就是一個任務場景，多個知識點的學習，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。

2.2.2 轉動課堂教學法

“轉動課堂”是以培養學生的思考能力、創新能力和實踐動手能力為核心的課堂教學模式。“轉動課堂”的 “轉”，主要是轉課堂教學的理念和方法，包括三層含義：一是轉型。從傳統的以知識傳授為中心，轉變為以培養學生的思考能力、創新能力、動手能力為中心。二是轉法。從傳統的灌輸式、填鴨式轉變為啟發式、探究式、討論式和案例式等。三是轉體。從以教師為主體轉向以學生為主體。“轉動課堂”的“動”，包括兩層含義：一是互動，即師生互動和生生互動。二是動手、動腦，即引導學生既動腦思考又動手實踐。

結合計算機實驗課程的特點、學生的能力基礎以及轉動課堂核心理念，通過課下的慕課理論學習，上機實踐可以針對某個實際任務進行互動、實驗。通過互動讓學生消化和理解知識，知道各知識點有什么用；通過動腦思考和動手實驗，知道知識如何用。引導學生學習的興趣，實現學生創新能力和動手能力的培養，教學中實現“轉”與“動”的有機結合。

2.3 根據學生水平進行分層教學

黃山學院在新生剛入學時，給予一次大學計算機基礎課程免修考試的機會，學生自主報名參加考試。根據《黃山學院關于<大學計算機基礎>課程免修實施辦法》，文科專業學生免修考試成績在70分以上者，歸為A類，獲得免修資格，可以申請免修該門課程，給予該門課程相應學分；70分以下者歸為B類，按照正常必修課課程學習，且成績合格才能取得學分。當然，若獲得免修資格的學生想繼續深造，也可以跟班學習，免修考試成績作廢。

2.4 建立科學合理的過程化考核體系

大學計算機基礎課程通常采取的是“平時成績+期末成績”的考核方式，且把期末成績作為最終考核的主要依據。這種考核方式不太合理。

隨著課程教學改革，大學計算機基礎理論課程成績以慕課視頻觀看、章節測驗、網絡題庫考核等的形式，按照一定的比例綜合成理論的總評成績。大學計算機基礎實驗課程，加大了上機實踐考核力度， 為每次上機實踐任務驅動教學的完成情況打分，并納入期末總評，體現了課程的實用性和實踐性。具體計算方法：實驗課程總評成績=（考勤成績30%+實踐成績70%）（占50%）+計算機水平一級考試成績（占50%）。

3 教學改革后的教學效果

黃山學院文科專業從2016級學生開始實踐教改后的教學模式，從安徽省計算機水平一級考試成績來看，課程改革后的教學效果明顯，并且在穩步提升，結果如下所示。

2015年級不合格人數387人，比例13%；合格人數2176人，比例75%；優秀人數344人，比例12%。

2016年級不合格人數223人，比例9%；合格人數1741人，比例67%；優秀人數649人，比例25%。

2017年級不合格人數150人，比例6%；合格人數1589人，比例62%；優秀人數827人，比例32%

4 結語

黃山學院文科專業大學計算機基礎教學改革，是在“互聯網”+慕課環境下，采用多元化的教學模式，以培養現代社會文科信息素養的應用型人才為目的，開展大學計算機基礎教學，開發學生學習的能動性和探索精神，同時提高職業操作技能，增強了教學效果。

【參考文獻】

[1]安錦錦.“互聯網+”時代高校計算機基礎課程教學改革探析[J].電腦與電信，2017.（4）：69-70.

[2]李紅艷，劉蓉.“互聯網+”背景下高校計算機基礎課堂教學模式——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].電腦知識與技術，2017.（19）：68-69.