論多形式醫學教育中教師情緒對教學效果的影響

武潔姝　丁葉　林小芳　徐進　汪之頊

摘要：無論面對哪個年齡段的學生以及何種性質的課程，教師情緒都會對教學效果產生很大影響。本研究結果顯示，在采取多形式的醫學教育中，教師情緒因素是影響教學效果的主要因素，成績好的班級有更多的學生持這一觀點（P<0.05）。在不同形式的醫學教育中教師情緒因素發揮的作用不同。教師應盡量采取多種方法調整課堂情緒，以獲得最佳的教學效果。

關鍵詞：情緒；教學效果；教學形式；醫學教育

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0020-02

耶魯大學的薩洛維（Salovey）和新罕布什爾大學的瑪依爾（Mayer）于1990年最早提出了情緒智力這一概念，即情商，至今被人們公認為成功的重要因素。他們認為，情緒可促進思維，具有高情緒智力的人可促進情緒和思維向更積極的方面發展[1]。美國當代著名的心理學家、教育學家本杰明·布盧姆也曾說過，帶著積極情緒上課的學生會比缺乏熱情或興趣的學生學得更加輕松且更快速掌握課堂內容。因此，教師若以愉快的情緒教學，可通過引導學生產生同樣愉快的學習情緒來提高教學效果。

一、教師課堂情緒影響教學效果的研究證據

（一）教師課堂情緒對教學效果影響的研究

國內研究表明，無論是幼兒園孩子、小學還是初中的學生，當教師以快樂、振奮的情緒教學時，學生的學習效果普遍提高，最多高16分；而當教師以不高興、低沉的情緒教學時，其效果則普遍下降，最多降30.7分[2]。邱莉[3]選擇23名教師進行了干預研究，設立干預班和對照班并以誘導上課教師的負性情緒為干預措施來評價教師情緒和教學效果，最后對所有實驗結果進行的meta分析顯示，教師消極的課堂情緒狀態可導致教學效果的下降。喬建中[4]就課程性質和授課水平對學生情緒感受的影響進行了比較研究，結果顯示，學生的課堂情緒和對教師的情緒感受取決于教師授課水平中的“生動活潑性”，而與課程性質無關。

（二）多形式醫學教育中教師課堂情緒對教學效果的影響研究

我們在《兒童少年衛生學》授課過程中采取了理論教學、視頻教學、實踐操作、課堂討論以及學生自學+課堂展示等多種授課方式，課程全部結束后對學生進行問卷調查，結果發現，在上述多種形式的醫學教育中，35名學生認為對教學效果影響最大的是“老師生動的講解”，占47.3%，其次是“老師講課的激情”占16.2%，然后依次是“課程形式”占14.9%，“課程內容”占13.5%，“老師的為人/人品”占5.4%，“老師的外表”的為0%。最終考試成績分別為81.5±6.2分和70.8±9.2分的A班和B班（兩個班的成績有統計學差異，t=4.821，P<0.001）各自的選擇情況詳見表1。將這幾類影響因素歸為“教師因素”和“課程因素”兩大類，A、B兩個班級分別有41人和10人選擇“教師因素”，各占73.2%和55.6%，差異沒有統計學意義，詳見表2。將“教師因素”中的“老師生動的講解”和“老師講課的激情”歸為教師“情緒因素”后發現，A班選擇“情緒因素”的比例顯著高于B班（表3），即學生成績好與學生持“教師情緒因素是影響教學效果的最主要因素”這一觀點有關。

由此可見，無論面對何種授課對象以及進行哪種類型的教學，教師的情緒都是影響學生學習效果的主要因素。

二、為什么教師課堂情緒會影響教學效果

學生對課堂知識的接受程度與學生的接受能力有關，即能否理解這些內容，也與學生的自身興趣有關，即是否愿意接受它們。積極的課堂情緒也是學生保持持久學習興趣的重要因素。《學記》有云：“親其師信其道。”教師積極的課堂情緒可營造出和諧的課堂氛圍使學生精神愉悅、反應靈敏，易與老師形成共鳴，學生也會因喜歡一個老師而增強對其所授學科的興趣，反之亦然。因此，教師在課堂教學中應注重以愉快的情緒感染學生以提高學生學習效果。

三、多形式醫學教育中不同教師角色及課堂情緒的作用

醫學課程由于內容多且專業性強，易陷入“枯燥”講授而忽視其“生動活潑性”。在PBL、TBL、微課、慕課等多種教學方法“繁榮”的時代，教師角色的多樣化不斷對教師課堂情緒提出更高的要求。后方法時代強調多種教學法的綜合及靈活應用，教師自身及其情緒也將在其中起決定性作用。

（一）作為傳統的“知識傳遞者”，教師在上課前需調整自己的情緒到最佳狀態

教師情緒不佳、對課程內容缺乏生動地闡述，不能眉飛色舞、“金句頻出”，自然不會引起學生的興趣。且情緒不佳時，教師難免遷怒于學生而增多批評，引起學生的排斥和逆反心理，其效果要遠比鼓勵學生來得差。

（二）在PBL教學中，教師更多地作為學生自主學習的“促進者”和“引導者”

教師嚴肅、低迷的情緒會導致PBL課堂氣氛壓抑、緊張，不利于學生迸發靈感、自由發揮，而后者對PBL課堂效果的影響是至關重要的。德國著名教育學家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學生哪怕小小的進步給予真誠地肯定和鼓勵，都會促使他們更積極、愉悅地投入到老師的教學中來。

（三）教師還應敏銳觀察課堂反應，評估課堂效果，做好學生學習心理和課堂氣氛的“調適者”[5]

在課程的設計上要像“編劇”一樣善于制造“包袱”，在課堂上發揮“演員”和“導演”的作用，引導課堂內容和效果按預期的方向進行。以上均需教師具備積極的課堂情緒及較強的把控能力才能實現。

四、如何調整課堂情緒

第一，教師平日應加強身體和心理素質，要善于化解和控制自身情緒，以積極、飽滿的狀態迎接每一堂課。

第二，除教學能力外，教師也要注重師德培養，用人格魅力來感染學生，把尊重和關愛送給每一位學生，才能真正吸引住學生。

第三，把課堂情緒調節能力看作教師的基本素養。首先要提高認識，把引導學生積極的情緒，避免消極、甚至對抗的情緒，營造民主、和諧、平等的課堂氣氛作為教師課堂的基本要求。

第四，教師還應像藝術創作一樣精心設計自己的課堂，在保證其科學性的基礎上增強其藝術性，愉悅學生也愉悅自己，享受教學，課堂情緒自然高漲。

參考文獻：

[1]Salovey P，Mayer JD.Emotional Intelligence.Imagination，Cognition and Personality，1990，9（3）：185-211.

[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000：203-231.

[3]邱莉.教師課堂情緒對教學效果影響的實驗研究[J].教育研究與實驗，2014，（1）：72-76，85.

[4]喬健中.課程性質和授課水平對學生的認知行為和情緒感受的影響[J].南京師范大學學報，1994，（3）：41-45.

[5]鄭玉琪.后方法時代外語教學中教師角色的調查與分析[J].外語電化教學，2014，（1）：59-64.