翻轉課堂教學法在全英語教學中的實踐與評價

全智

摘要：為了探討全英語教學課程“通信系統中的多用戶檢測和分集技術”采用翻轉課堂教學法的教學效果及學生評價。分別將2014—2017級電子和通信專業選修該課程的研究生隨機分成兩組，實驗組采用翻轉課堂教學法，對照組采用傳統教學法。比較各年級兩組的平均成績，成績級段分布，并收集學生的反饋意見。結果表明實驗組平均成績高于對照組，且實驗組不及格率明顯低于對照組，優秀率明顯高于對照組。采用翻轉課堂教學法講授全英語課程的教學效果明顯優于傳統教法組。

關鍵詞：翻轉課堂；全英文教學；效果評價

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0177-02

為了提高我國研究生專業課程教育的國際化水平，近些年來，不少普通高校都開設和增加了全英語教學課程。它要求學生不僅掌握該課程的知識點，還要熟悉大量英語專業詞匯，這無疑加大了教與學的難度。為了提高教學效果，筆者自2014年起在講授“通信系統中的多用戶檢測和分集技術”課程中探索使用“翻轉課堂”的教學法并不斷加以完善，取得較好的教學效果。現將我們的做法及實施結果報道如下。

一、教學設計

（一）學生分組

將2014—2017級4個年級電子和通信專業選修該門課程的學生隨機分為2組。一組采用傳統課堂教師講授為主的教學法（對照組），另一組實施翻轉課堂的教學法（實驗組），各個年級對照組的人數分別是14人、16人、15人、15人，實驗組人數分別是14人、16人、15人、15人。

（二）翻轉課堂教學法課前學習階段

1.資源準備。（1）中外相關網站及教材目錄。（2）英語重點詞匯和語法解讀。（3）針對知識點拍攝的微課視頻。（4）提供本章節的知識點及圍繞知識點布置的若干思考題。

2.學生自主學習。學生首先通讀教材，掌握重點英語詞匯，尤其是使用頻率較高的詞匯。在此基礎上觀看微課視頻，并回答布置的思考題。

（三）翻轉課堂教學法課堂學習階段

1.小組討論。每次課把學生分成3組。各組同學把自主學習階段無法解決的問題提交到小組，并在小組討論中尋求答案。個別無法得到解答的問題提交給老師。

2.答疑解惑。教師僅回答帶有普遍性且與知識點密切相關的問題。

3.小結。

二、結果

對每個年級期末考試的筆試成績進行對比，發現實驗組均優于對照組（圖1）。

我們通過對各年級期末成績級段分布進行方差分析和T-檢驗得出結論：不及格率實驗組明顯低于對照組，優秀率明顯高于對照組（表1）。

每年對實驗組都發調查問卷，共計60份（收回60份），學生就學習興趣，知識點掌握程度，對外語水平提高，對占用業余時間學習的認可度，對自學能力提升的幫助及對任課老師的表現做出選擇。結果表明除占用較多業余時間的認可度較低外，其余各選項均以“肯定”的回答占優勢（表2）。

三、討論

（一）翻轉課堂教學法的現狀

近年來，有關翻轉課堂的教學法及其應用已有不少文獻報[1-3]，與傳統教學法比較，二者的根本區別在于知識獲取與內化兩個過程的顛倒。盡管人們在采用翻轉課堂法實施教學的過程中遇到諸如教學對象基礎條件差、教學條件相對簡陋、師資缺乏及課程設計耗時費力等不少困難，但已有的文獻表明使用這一教學法對提高學生的學習成績效果是肯定的，尤其是在培養人際溝通能力、自學習慣等方面更具有明顯的優勢。筆者通過4年的實踐觀察也證實了以上的結論。

（二）采用翻轉課堂教學法應注意的幾個問題

1.要認真研究學情。筆者查看文獻發現翻轉課堂教學法實施對象涉及中小學高職及本科院校的學生。相信施教者在教學過程中都會遇到學生自學能力差，專業基礎均不夠厚實等問題，這勢必給采用這種教學方法后的教學效果造成不利影響。筆者的施教對象為研究生，各種能力都比較強，尤其是查閱文獻的能力更是他們的優勢，所以教學效果就會更好一些。

2.互聯網+是現代教學改革的前提。無論是MOOC，微課，精品資源課，還是本文涉及的翻轉課堂，無一不與互聯網高度相關。沒有互聯網這個平臺，就無法實現師生互動。基于互聯網在教學改革中的廣泛應用，這無疑給教育者和教學對象提出更高的要求。

3.能否充分利用業余時間是翻轉課堂教學法成敗的關鍵。如果學生沒有較充裕的業余時間或者不愿意使用業余時間進行課前學習，則一切都無從說起。可以：（1）將課前學習資料盡量做到精且具有針對性；（2）課前與學生互動，了解學習進度。（3）課中檢查學生完成作業的情況，同時加強階段性測試的力度。

參考文獻：

[1]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理念與實踐，2015，35（11）：4-6.

[2]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015，（03）：3-9.

[3]聶竹明，徐宏進.基于“掌握學習”的翻轉課堂教學設計探究[J].中國信息技術教育，2017，259（08）：68-71.