翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在全英語教學(xué)中的實踐與評價

全智

摘要：為了探討全英語教學(xué)課程“通信系統(tǒng)中的多用戶檢測和分集技術(shù)”采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)效果及學(xué)生評價。分別將2014—2017級電子和通信專業(yè)選修該課程的研究生隨機(jī)分成兩組，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。比較各年級兩組的平均成績，成績級段分布，并收集學(xué)生的反饋意見。結(jié)果表明實驗組平均成績高于對照組，且實驗組不及格率明顯低于對照組，優(yōu)秀率明顯高于對照組。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法講授全英語課程的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教法組。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；全英文教學(xué)；效果評價

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0177-02

為了提高我國研究生專業(yè)課程教育的國際化水平，近些年來，不少普通高校都開設(shè)和增加了全英語教學(xué)課程。它要求學(xué)生不僅掌握該課程的知識點，還要熟悉大量英語專業(yè)詞匯，這無疑加大了教與學(xué)的難度。為了提高教學(xué)效果，筆者自2014年起在講授“通信系統(tǒng)中的多用戶檢測和分集技術(shù)”課程中探索使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)法并不斷加以完善，取得較好的教學(xué)效果。現(xiàn)將我們的做法及實施結(jié)果報道如下。

一、教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)生分組

將2014—2017級4個年級電子和通信專業(yè)選修該門課程的學(xué)生隨機(jī)分為2組。一組采用傳統(tǒng)課堂教師講授為主的教學(xué)法（對照組），另一組實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法（實驗組），各個年級對照組的人數(shù)分別是14人、16人、15人、15人，實驗組人數(shù)分別是14人、16人、15人、15人。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法課前學(xué)習(xí)階段

1.資源準(zhǔn)備。（1）中外相關(guān)網(wǎng)站及教材目錄。（2）英語重點詞匯和語法解讀。（3）針對知識點拍攝的微課視頻。（4）提供本章節(jié)的知識點及圍繞知識點布置的若干思考題。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生首先通讀教材，掌握重點英語詞匯，尤其是使用頻率較高的詞匯。在此基礎(chǔ)上觀看微課視頻，并回答布置的思考題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法課堂學(xué)習(xí)階段

1.小組討論。每次課把學(xué)生分成3組。各組同學(xué)把自主學(xué)習(xí)階段無法解決的問題提交到小組，并在小組討論中尋求答案。個別無法得到解答的問題提交給老師。

2.答疑解惑。教師僅回答帶有普遍性且與知識點密切相關(guān)的問題。

3.小結(jié)。

二、結(jié)果

對每個年級期末考試的筆試成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)實驗組均優(yōu)于對照組（圖1）。

我們通過對各年級期末成績級段分布進(jìn)行方差分析和T-檢驗得出結(jié)論：不及格率實驗組明顯低于對照組，優(yōu)秀率明顯高于對照組（表1）。

每年對實驗組都發(fā)調(diào)查問卷，共計60份（收回60份），學(xué)生就學(xué)習(xí)興趣，知識點掌握程度，對外語水平提高，對占用業(yè)余時間學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，對自學(xué)能力提升的幫助及對任課老師的表現(xiàn)做出選擇。結(jié)果表明除占用較多業(yè)余時間的認(rèn)可度較低外，其余各選項均以“肯定”的回答占優(yōu)勢（表2）。

三、討論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的現(xiàn)狀

近年來，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法及其應(yīng)用已有不少文獻(xiàn)報[1-3]，與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，二者的根本區(qū)別在于知識獲取與內(nèi)化兩個過程的顛倒。盡管人們在采用翻轉(zhuǎn)課堂法實施教學(xué)的過程中遇到諸如教學(xué)對象基礎(chǔ)條件差、教學(xué)條件相對簡陋、師資缺乏及課程設(shè)計耗時費力等不少困難，但已有的文獻(xiàn)表明使用這一教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績效果是肯定的，尤其是在培養(yǎng)人際溝通能力、自學(xué)習(xí)慣等方面更具有明顯的優(yōu)勢。筆者通過4年的實踐觀察也證實了以上的結(jié)論。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

1.要認(rèn)真研究學(xué)情。筆者查看文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實施對象涉及中小學(xué)高職及本科院校的學(xué)生。相信施教者在教學(xué)過程中都會遇到學(xué)生自學(xué)能力差，專業(yè)基礎(chǔ)均不夠厚實等問題，這勢必給采用這種教學(xué)方法后的教學(xué)效果造成不利影響。筆者的施教對象為研究生，各種能力都比較強(qiáng)，尤其是查閱文獻(xiàn)的能力更是他們的優(yōu)勢，所以教學(xué)效果就會更好一些。

2.互聯(lián)網(wǎng)+是現(xiàn)代教學(xué)改革的前提。無論是MOOC，微課，精品資源課，還是本文涉及的翻轉(zhuǎn)課堂，無一不與互聯(lián)網(wǎng)高度相關(guān)。沒有互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，就無法實現(xiàn)師生互動。基于互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)改革中的廣泛應(yīng)用，這無疑給教育者和教學(xué)對象提出更高的要求。

3.能否充分利用業(yè)余時間是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。如果學(xué)生沒有較充裕的業(yè)余時間或者不愿意使用業(yè)余時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，則一切都無從說起。可以：（1）將課前學(xué)習(xí)資料盡量做到精且具有針對性；（2）課前與學(xué)生互動，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）課中檢查學(xué)生完成作業(yè)的情況，同時加強(qiáng)階段性測試的力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文良，和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理念與實踐，2015，35（11）：4-6.

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[3]聶竹明，徐宏進(jìn).基于“掌握學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探究[J].中國信息技術(shù)教育，2017，259（08）：68-71.