高職銜接本科專業大學英語課程分級教學改革探索

劉春燕

摘要：在高職銜接本科專業大學英語課程中實行分級教學，制定科學的分級標準，進行階段性分級考試，合理選用教材和教學內容，采用因材施教的教學方法，制定客觀、公正的評分標準和晉級降級標準，可以進一步優化教學系統，提高教學效率，實現教學流程的最優化和高效化。

關鍵詞：分級教學；大學英語課程；因材施教；教學方法；最優化

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0223-03

一、實行分級教學的理論依據

（一）分級教學體現了建構主義教學理論

建構主義教學理論主張在教學活動中以學習者為中心，充分發揮學習者的主觀能動性，注重學生的個體差異，在教學中要承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的實際情況出發，引導學生學習。分級教學就是以學生為本，尊重學生的個體差異，因材施教，調動學生的主觀能動性。

（二）分級教學體現了巴班斯基的教學過程最優化理論

分級教學模式針對學生個體差異選擇最優化的教學模式，建立最優化的教學過程并加以動態控制，達到教學效果的最優化和學習效果的最優化。

（三）分級教學體現了克拉申的語言輸入假說

實行分級教學，給不同層次的學生輸入適當的略高于他們實際水平的語言信息，從而激發不同層次學生的語言學習興趣，激發學習動機，避免學生出現缺乏信心、緊張焦慮、自暴自棄、驕傲自負等負面情緒，取得最佳的學習效果。

二、高職銜接本科專業大學英語課程實行分級教學的調研

（一）對往屆高職銜接本科專業學生進行問卷調查

對青島職業技術學院生化學院2014級、2015級和2016級應用化工技術銜接本科專業在校生的大學英語學習水平和對分級教學的認知度進行了調研，回收了調查問卷，了解了三個年級學生的英語詞匯量和對詞匯量的期望值、大學英語學習的目的、英語學習的薄弱環節、期望的大學英語課程的學時分配、對專升本應試訓練的需求度、對大學英語課程設置的滿意度、對實行A、B級分級教學的認可度、對大學英語課程的意見和建議、對英語公選課的開設意見等情況。

（二）走訪調研對口銜接的本科院校大學英語課程的開設情況

對青島職業技術學院應用化工技術專業對口銜接的青島農業大學的大學英語課程的課程設置情況進行了走訪調研，了解了青島農業大學大學英語課程的教材、學時、學分、教學方法、教學內容、考核方式、教學目標、專升本銜接要求、英語公選課的開設等方面的情況。

（三）走訪調研深圳職業技術學院大學英語課程分級教學的實施情況

深圳職業技術學院大學英語課程從2017—2018秋季學期開始實行了分級教學改革，首批拿出8個班進行試點，按考試成績分為快班和慢班，即A、B級。分級教學對A級學生要求較高，對B級學生要求較低，在第一學期實行分級教學，在第二學期因為與學生的專業實訓相沖突，暫不實行分級教學。深職院計劃在全校推廣分級教學模式，這是一項重大改革，因為不按行政班級上課，在排課時間上會遇到現實困難。

（四）青島職業技術學院大學英語課程實行分級教學改革嘗試

2017年9月，青島職業技術學院對生化學院應用化工技術銜接本科專業2017級兩個班進行了分級教學改革試點，在吸取其他院校分級教學改革的經驗和教訓的基礎上，決定對這兩個班仍按行政班上課，第一學期在班內按照學生的高考成績將學生分為A、B兩級。A、B級學生在課堂上可以同時接受老師傳授的教學內容，也可以選擇性地接受適合自己水平和難度的教學內容。教師將學習任務按照難易程度劃分為A、B兩級，A、B級學生各自領取適合自己的學習內容，可選上一級的學習任務，也可以選下一級的學習任務，教師根據學生完成任務的情況對學生的表現進行考評打分，較好地完成了上一級學習任務的B級學生可以獲得加分，不能較好地完成下一級學習任務的A級學生會被多扣分。根據學期末的英語期末和綜評成績重新劃分第二學期的A、B級學生，通過這種競爭激勵機制激發各級學生的學習積極性和主動性，同時兼顧機會均等、教育資源共享和公平公正的原則，促進A、B兩級學生在英語聽說讀寫譯等能力方面共同進步和提高，保障A、B兩級學生身心的健康發展，也為專業課的排課減輕負擔和壓力，維護公共課和專業課的有序平穩交叉運行。

三、高職銜接本科專業大學英語課程實行分級教學的改革措施

（一）制定大學英語課程A級與B級課程標準

根據A、B級學生的學習基礎與學習能力制定相應的銜接本科專業大學英語課程標準，明確兩級學生需要達到的認知目標、能力目標和素養目標，設定學時和學分，修訂教學內容。

（二）編寫大學英語課程A、B級教案

教材選用上海外語教育出版社的《大學英語精讀》1—4冊。授課教師在教學內容上向A級學生側重補充大學英語四級各類題型的解題技巧與方法，增加聽力、閱讀、翻譯、寫作等內容的訓練，用英語交流探討難度較深的話題，鼓勵A級學生制作自己感興趣的英語課件，并向全班同學用英語陳述，提高英語表達的流暢度和準確性；向B級學生側重補充英語常用詞匯搭配與重要語法的應用，提高學生的英語基礎能力，鼓勵B級學生用英語講故事、朗誦詩歌、表演英文短劇、分享并介紹經典英語視頻，提高B級學生的英語會話能力。

（三）制定大學英語課程A、B級考核方案

制定筆試與口試相結合、過程化考核與終結性考核相結合的考核標準，全面、客觀、公正、科學地評價學生的學習能力與綜合素養。學生大學英語課程的總評成績采取過程化考核等級制方式，依據學生出勤、課堂表現、作業與期末考試等方面的綜合表現計算出學生的成績等級。過程化考核對A級學生的作文、翻譯、詞匯及課堂表現等方面要求較高，對B級學生的要求較低，B級學生達到了A級要求的則加分，A級的學生只達到了B級水平的則適量扣分。A、B級學生使用統一的期末考試試卷，檢測學生的實際英語水平和能力。期末試卷客觀性試題占60%，主觀性試題占40%。客觀題主要有匹配段落、閱讀理解和完形填空，檢測學生是否具有正確理解語言的能力。主觀題讓學生根據要求翻譯和寫作，直接檢測學生應用英語能力的情況。試卷內容豐富，采用大學英語四級考試題型，聽力測試在平時的過程化考核中進行，第一學期至第四學期的期末試題分別對應大學英語一級至四級的難度，較好地測試了學生對知識的掌握程度，并對學生的綜合能力進行了區分。

（四）選用因材施教的教學方法

在課堂教學中，采用以學生為主體的交際式教學法，營造交流合作、師生互動的課堂氛圍，根據學生的不同特點和基礎與能力，分配給學生不同的學習任務，通過英語課件陳述與演講、小組討論、美文賞析、經典影視欣賞、模擬寫作、口譯和筆譯等教學環節，給學生提供更多的鍛煉機會，全面提高各級別學生的聽說讀寫譯能力。同時借助現代多媒體設備和技術，利用網絡和微課等教學輔助手段，為不同層次的學生提供更加豐富的學習內容，傳統授課與網絡學習相結合，統一指導與個別交流相結合，形成形式多樣的差異化教學模式。

（五）制定動態分級標準

根據高考成績制定第一學期的班內分級標準，每學期期末根據期末成績兼顧英語總評成績重新在班內分級，實行動態調控管理。為保護學生的自尊心和隱私，教師可以不在班內宣布分級名單，只在教學實施過程中作為分配學習任務的依據，對問題較大的學生單獨加以指導和監督。

四、高職銜接本科專業大學英語課程實行分級教學改革所取得的成效

第一，分級教學模式適應了英語教學形勢的發展和需要，對進一步優化教學系統，提高教學效率，實現教學流程規范化、最優化和高效化起到了積極作用。

第二，在高職銜接本科專業大學英語課程中實行分級教學，制定科學的分級標準，進行階段性分級考試，合理選用教材和教學內容，采用因材施教的教學方法，制定客觀、公正的評分標準和晉級降級標準，為推動我院全院公共英語課程實行分級教學提供了理論參考和實踐依據。

第三，在高職銜接本科專業大學英語課程中實行分級教學，引入競爭機制，對基礎較好、學有余力的學生加強英語閱讀、寫作、翻譯和聽說的訓練，可以提高大學英語四級通過率，對基礎較差的學生加強英語基礎知識的學習，增強他們英語學習的積極性，在查缺補漏的基礎上提高他們聽說讀寫譯等各方面的能力，從而從整體上提高專升本英語過關率，確保更多的學生升入本科院校學習。這為我院其他銜接本科專業的大學英語教學模式提供了借鑒和參考。

五、高職銜接本科專業大學英語課程實行分級教學改革存在的問題及改進措施

（一）存在的問題

第一學期結束后，62%的學生英語成績與入學成績相比取得了進步，31%的學生英語成績與入學成績持平，7%的學生英語成績落后；第二學期結束后，49%的學生英語成績與第一學期成績相比取得了進步，23%的學生英語成績與第一學期成績持平，28%的學生英語成績較第一學期落后，落后學生的比例增幅明顯。隨著知識學習的深入，對學生的英語水平考核也在逐漸增加難度。學生在閱讀理解上失分較多，大部分學生的詞匯量較小，文章中生詞太多，影響對文章意思的理解。很多學生的句子分析能力還比較差，不能靈活應用語法知識分析結構復雜的長句。在寫作和翻譯中漢語式英語仍然很普遍，單詞拼寫錯誤較多，很多學生還不能正確使用語法組織句子結構，句式較為單一。大部分學生的聽力水平還很低，特別是對長對話和短文的理解錯誤較多。多數學生的英語發音還不標準，A級學生用英語闡述觀點的能力還比較差，B級學生的英語會話能力也很弱。

（二）改進措施

擴大A、B級學生的詞匯量，加強語法知識的學習和應用，培養學生養成良好的閱讀習慣，逐漸加深閱讀難度，著重練習語篇分析的能力，提高學生的閱讀水平；加大翻譯和寫作技巧練習的力度，培養學生的英語思維，擴大知識面，提高學生的翻譯和寫作能力；采取更加多樣的聽說練習形式，將學生的書面所學更多地轉換成實際交流應用能力，全面提升學生的綜合素養。教師自身要不斷加強英語授課的素養，靈活運用多種教學方法，營造輕松愉悅緊湊高效的英語學習氛圍，加強同行間聽課交流，多吸取其他教師的長處和經驗，改進自身的教學實踐。

六、小結

在高職銜接本科專業大學英語課程中實行分級教學，可以進一步優化教學系統，提高教學效率，實現教學流程的最優化和高效化。在今后的教學實踐中，還要進一步優化整合教學資源，趨利避弊，全面提升高職學生的英語素養，幫助更多的高職學子實現本科夢。

參考文獻：

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