省屬農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生《學(xué)術(shù)英語》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

張建慧　李承興

摘要：本文基于專門用途英語課程設(shè)計(jì)理論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與評(píng)估理論，對(duì)黑龍江省屬一所本科院校的高年級(jí)《學(xué)術(shù)論文閱讀和寫作》課程進(jìn)行探索。本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施《學(xué)術(shù)論文閱讀和寫作》教學(xué)，從實(shí)證的角度考察課程教學(xué)實(shí)際效果，并深層次挖掘影響學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通與高階思維能力提升的各種因素，對(duì)ESP課程設(shè)計(jì)與教學(xué)有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；課程設(shè)計(jì)；學(xué)術(shù)英語溝通；多維度教學(xué)評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0241-02

一、引言

隨著研究者越來越關(guān)注如何使語言課程與學(xué)習(xí)者的需求更具相關(guān)性，專門用途語言（LSP）運(yùn)動(dòng)開始產(chǎn)生，在英語教學(xué)界則被稱為專門用途英語（ESP）運(yùn)動(dòng)。迄今為止，已經(jīng)走過了50多年的歷史，對(duì)于它在理論和實(shí)踐方面的研究，在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中一直保持著相當(dāng)高的熱度。關(guān)于ESP在國(guó)際范圍內(nèi)的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，Dudley-Evans和St.John（1998：232）認(rèn)為跨文化將成為越來越重要的研究點(diǎn)，尤其是在不同的情境中，哪些語言在文化上是適合的。

二、研究背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化的趨勢(shì)加強(qiáng)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷加強(qiáng)，教育水平不斷提升，國(guó)內(nèi)許多外語界專家認(rèn)為大學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)的重心應(yīng)該逐漸從通識(shí)教育向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。然而，相對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)改革，研究生英語教學(xué)改革比較滯后。學(xué)生到了研究生英語學(xué)習(xí)階段，對(duì)使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)資料的查詢、閱讀，以及學(xué)術(shù)交流和論文撰寫的需求越來越迫切。作為省屬農(nóng)業(yè)大學(xué)，我們率先把研究生英語教學(xué)向ESP教學(xué)方向推進(jìn)了一大步，為大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)方向轉(zhuǎn)移起到了引領(lǐng)作用。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

我們持續(xù)將2014級(jí)至2017級(jí)所有學(xué)術(shù)碩士第一外語是英語的研究生作為我們的研究生對(duì)象，每個(gè)年級(jí)的研究生人數(shù)大概在150人。該課程每周四課時(shí)，大班教學(xué)（N<70人）。參與本研究共12個(gè)班級(jí)大約學(xué)生600名和三位教師（Female=2，Male=1）。合作項(xiàng)目的學(xué)生英語整體水平優(yōu)于同級(jí)其他非英語專業(yè)學(xué)生。三位教師中教授1名、副教授2名。平均教齡26年。其中2名教師具有教授工程和畜牧專業(yè)學(xué)習(xí)背景，其余1名教師此前一直教授英語專業(yè)課程，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（二）《學(xué)術(shù)英語》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

《學(xué)術(shù)英語》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)學(xué)術(shù)環(huán)境下的學(xué)術(shù)英語閱讀、書面表達(dá)和學(xué)術(shù)交流能力，使用英語獲取專業(yè)知識(shí)、撰寫學(xué)術(shù)論文和與外國(guó)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)問題研討的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)學(xué)生做了三個(gè)要求：（1）要求學(xué)生與自己相同或相近的專業(yè)同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)和研討專業(yè)知識(shí)或問題；（2）要求學(xué)生與自己的導(dǎo)師溝通，準(zhǔn)備出10篇本專業(yè)優(yōu)先的英文學(xué)術(shù)論文，作為本學(xué)期的閱讀材料。選出其中一篇與自己研究最相近的論文作為范文，參照這個(gè)范文，按照我們選定的一本復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范》要求，撰寫一篇自己學(xué)術(shù)論文；（3）模擬學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)場(chǎng)，做學(xué)術(shù)報(bào)告，要求有會(huì)議主持人、報(bào)告人、問答環(huán)節(jié)、結(jié)束語等。

1.創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)氛圍和逼真學(xué)術(shù)英語交流環(huán)境。我們創(chuàng)建的學(xué)習(xí)小組基本上是一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或相近專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生互幫互學(xué)，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，彼此互相溝通和鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

“模擬學(xué)術(shù)報(bào)告廳”的教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)自己的研究方向，所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和自己與導(dǎo)師正在做的實(shí)驗(yàn)，撰寫發(fā)言稿，做PPT，將多媒體的大教室布置成報(bào)告廳，小組成員扮演學(xué)術(shù)會(huì)議的主持人、主題發(fā)言人、提問學(xué)者等角色，向全班同學(xué)展示小組的學(xué)術(shù)交流能力。

我們還請(qǐng)外教加入教學(xué)中，讓我們老師和外教一起為學(xué)生的模擬學(xué)術(shù)報(bào)告做指導(dǎo)，提出改進(jìn)建議，糾正語音和表達(dá)等方面的錯(cuò)誤，更好地創(chuàng)建逼真的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)與課外學(xué)習(xí)任務(wù)緊密結(jié)合。由于課時(shí)的縮短，學(xué)習(xí)任務(wù)量大，我們采用課上活動(dòng)與課外任務(wù)結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師給學(xué)生介紹本門課程的教學(xué)安排和學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)方法。課上教師主要解決學(xué)生課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)碰到的問題，比如閱讀時(shí)遇到的長(zhǎng)難句理解問題，句子結(jié)構(gòu)分析等。再有就是課上對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行當(dāng)面修改，同學(xué)間互相修改。課下，學(xué)生需要大量閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)做閱讀標(biāo)注，撰寫論文。與此同時(shí)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、提問與回答問題。

3.形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的評(píng)估方式。形成性評(píng)估采用個(gè)人文件夾（portfolios）對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)過程以及任務(wù)型閱讀、寫作和報(bào)告活動(dòng)，以及學(xué)生課上參與活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)估主要包括學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)術(shù)論文撰寫的質(zhì)量和數(shù)量、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告時(shí)展示出的實(shí)際溝通能力與語言使用能力等，這部分測(cè)試占總成績(jī)的60%。終結(jié)性評(píng)估采取閉卷考試，測(cè)試內(nèi)容包括本學(xué)期學(xué)習(xí)英文文獻(xiàn)閱讀和寫作，以及學(xué)術(shù)交流時(shí)所使用的要點(diǎn)知識(shí)，這部分測(cè)試占總成績(jī)的40%。

4.研究工具與測(cè)量。本研究旨在評(píng)估學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)溝通和高階思維能力的提高實(shí)際效果，探尋影響學(xué)生學(xué)術(shù)能力提高的因素。因此，我們采用了混合式研究設(shè)計(jì)，搜集的數(shù)據(jù)類型包括問卷調(diào)查、對(duì)學(xué)生訪談、測(cè)試以及學(xué)生的意見反饋。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)術(shù)英語溝通能力和英語文獻(xiàn)閱讀主動(dòng)性的影響

為了測(cè)得該課程對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，我們?cè)谑谡n后對(duì)學(xué)生九個(gè)方面的能力進(jìn)行了評(píng)估。對(duì)學(xué)生做了課程反饋、訪談。其中，有83%的同學(xué)認(rèn)為自己在學(xué)術(shù)英語閱讀和實(shí)際口語與論文書面撰寫能力方面均有很大進(jìn)步；85%的同學(xué)認(rèn)為該課程提高了文獻(xiàn)閱讀能力與英語語言交流能力；78%的同學(xué)通過學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)，大大提高了對(duì)文獻(xiàn)閱讀的主動(dòng)性和理解力。

（二）提升學(xué)術(shù)英語溝通能力與思維能力的因素

我們對(duì)一些同學(xué)對(duì)閱讀10篇文獻(xiàn)做學(xué)習(xí)反思與訪談錄音的分析中，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生改變文獻(xiàn)閱讀的因素體現(xiàn)在三個(gè)方面：學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觀、形成性評(píng)估設(shè)計(jì)及其認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)觀。學(xué)生個(gè)人反思中的一個(gè)重要主題是對(duì)學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。學(xué)術(shù)英語課程強(qiáng)調(diào)語言在專業(yè)語言環(huán)境下的實(shí)際應(yīng)用以及專業(yè)問題解決。因此，在學(xué)生的個(gè)人反思中體現(xiàn)了從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語語言的認(rèn)知相左到比較成熟的英語語言與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，從而形成清晰的發(fā)展軌跡。

2.學(xué)術(shù)英語課程形成性評(píng)估。很多學(xué)生開始的時(shí)候?qū)π纬尚栽u(píng)估不解，抱怨學(xué)習(xí)過程中必須完成大量的任務(wù)，才能參與教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)然，這種教學(xué)管理工作也需要教師的付出，教師隨時(shí)都要做好教學(xué)記錄，做到公開、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。經(jīng)過總結(jié)幾年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們的形成性評(píng)估越來越得到學(xué)生、研究生導(dǎo)師、教學(xué)院長(zhǎng)等多方人員的認(rèn)可和贊同。

五、結(jié)論

研究結(jié)果表明，根據(jù)各高校的實(shí)際情況開設(shè)《學(xué)術(shù)論文閱讀和寫作》課程具有可行性。通過設(shè)計(jì)并實(shí)施《學(xué)術(shù)論文閱讀和寫作》的教學(xué)，從實(shí)證的角度印證了課程教學(xué)的實(shí)際效果，并深層次挖掘了影響學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通與高階思維能力提升的各種因素，對(duì)ESP課程設(shè)計(jì)與教學(xué)有借鑒意義。

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