基于“互聯網+”混合式教學方法研究與探討

趙文杰 馮僑華 苑會娟

摘 要：混合式教學模式具有教學模式多樣性特點，突出了現代教學信息化應用和學生的主體地位，具有傳統及單一教學模式不可替代的優勢。文章以“傳感技術”課程教學為研究目標，以傳統講解式教學為主，融合翻轉課堂教學、課題討論教學及線上線下網絡教學等多種教學模式，構建基于“互聯網+”模式下的混合式教學方法和實踐思路。激發學生課堂積極性、課后能動性，提高學生主體地位和創新實踐能力。

關鍵詞：混合式教學；學生主體；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0004-03

伴隨計算機技術、網絡技術、現代電子通信技術的發展，“互聯網+”教學模式已經廣泛滲透到每個人工作、學習和生活的各個環節中，特別在高等教育領域尤為顯著。以講解形式為主的傳統教學方式正被以課件形式的電子教學方式、翻轉課堂及多樣的網絡教學方式所融合和統一。以教師為核心的傳統的單一的教學模式正被多種多樣的現代教學模式所取代。其中，混合式教學模式有機結合多種教學模式，具有教學多樣性和實用

性，突出了學生在教學與實踐過程中的主體地位，符合現代教育模式的特點，具有傳統及單一教學模式不可替代的優勢。

自2007年以來，混合式教學法國際會議（International Conference on Hybrid Learning，ICHL）每年舉辦一次，主要關注現代混合式教學模式——傳統“面對面教學”與“在線教學”或“遠程教學”的混合，目的在于聚集來自教育和計算機等領域的研究開發人員與教育工作者共同推進現代混合式教學的研究與實踐探索。其中，汪燕和鄭蘭琴在2010年北京第三屆ICHL會議上本著實踐、反思和交流的主旨，論述了混合式教學的熱點問題[1]，從教育學、心理學和計算機技術等視角出發，探討了混合式教學的各種技術、影響因素、應用模式、策略、質量和評價等問題，提出如何有效利用技術手段來促進混合式教學模式及提高混合式教學效果，這是研究的核心問題，并探討了以教師為核心的“主導地位”和以學生為中心的“主體地位”，倡導“主導—主體相結合”的教學結構理念。

國內著名學者北京師范大學何克抗教授結合近些年的教學研究[2]，重新從“教育信息化”主要理論基礎、“教育信息化”認識的深化、“信息化技術與課程整合理論”的構建及“信息化環境下教學設計理論”的拓展等方面闡述了混合式教學與信息技術教育理論的新發展趨勢。

現代混合式教學模式是在傳統教學模式基礎上，將多種有效的現代教學模式進行了融合與統一。這既不能簡單理解為傳統教學與現代網絡教學的結合，也不是多種教學模式簡單的形式疊加，而是根據課程的教學目標和教學內容及教學對象，采用兩種或兩種以上教學模式進行有機融合與統一，取得單一教學模式無法替代的教學效果。在混合式教學模式的定義方面，Launer博士將混合式教學定義為技術支持的自學或遠程學習環境與面對面學習環境的結合，并從混合式教學的意義、混合式教學的技術手段、混合式教學的方法、混合式教學的角色和混合式教學的成本等方面進行了深入分析。

總之，混合式教學的多樣性，能提供更自由的學習安排，能夠培養學生的自主性，促進創新學習，在慎重選擇教學背景的條件下可以產生良好的教學效果。這些優勢值得我們給予適當的關注、探討和研究，以便更好地進行應用。

一、單一教學模式的優劣分析

高等教學改革模式的發展是與現代教學信息化發展分不開的，從最初的講解式傳統教學模式發展，產生了電子教學模式、翻轉課堂教學模式和線上線下（online to offline，O2O）等多種教學模式。縱觀分析每種教學模式的產生都不是偶然的，有其優勢特色，也有其缺陷不足。

（一）傳統教學模式

傳統教學方法是以講解式教學為主，是典型的教師主導型教學形式[3]。傳統教學經過幾代教育工作者的繼承和發揚，具有傳統的優勢，如課堂組織形式自由、體現教師情感、便于發揮、成本低、新理念容易實施等。但隨著現代信息及網絡技術的發展，表現出諸多弊端和問題：如灌輸式過多，參與式過少；結論型過多，問題型過少；封閉式過多，發散式過少；重分數過多，重能力過少；書本知識過多，實踐訓練過少等現象，形成了以教師為中心的學習模式，嚴重制約了學生自主學習和實踐的主觀能動性和創新能力。

改變傳統的教學模式首先要進行教學內容的改革和教學方法的改革，注重學生興趣的培養、能力與素質的提高，增強案例與實踐教學環節，改變傳統的評價體系，形成以問題為導向的學習思維方式，提升學生的主體地位。

（二）電子教學模式

電子教學是以課件形式為主的多媒體教學，是傳統教學伴隨計算機技術發展而來的計算機輔助教學形式[4-5]。以多媒體教學為主的電子教學模式在當今高校教學中備受師生青睞，主要是多媒體教學具有傳統教學方式無法比擬的優勢，它能增強表現效果，可以圖、文、聲并茂，使學生在學習過程中充分挖掘視覺、聽覺潛力，有助于增強理解和運用能力；此外，多媒體技術交互性強，可以模擬科學進程或虛擬現實場景，生動活潑，充分調動了學生的積極性和興趣，從而達到有效的學習效果。

但在多媒體教學運用過程中也存在一些弊端，如課堂節奏變快，思考時間變少，學生跟不上做筆記；呈現內容變多，記憶時間變短，知識消化不良；課件制作成本耗時耗力，易忽視教學內容和質量，同時易造成學生懶惰抄襲行為。如何在傳統教學中讓電子教學真正成為一種輔助且行之有效的教學模式一直是現代混合教學模式探索的問題。

（三）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是在傳統講解式教學基礎上，將理論學習與實踐學習的時間進行分割，學生自主學習理論，課堂上教師根據學生理論學習程度安排實踐作業，讓學生能夠將所掌握的理論知識消化為個人實踐能力[6]。翻轉課堂的特點是學生通過教科書、課件、網絡教學視頻等學習渠道，通過自主學習掌握理論知識，以及課堂上通過實踐運用，加深理論與實踐的結合，提高學生自主學習的能力，增強學生實踐動手能力，同時帶動課堂的有效互動，培養了學生的興趣，是“教師主導—學生主體”結合型教學思維的典型運用，對培養技術型的復合型人才具有非常好的作用。

翻轉課堂是以學生為中心，通過學生主動學習，在課堂上參與討論和相互交流構建知識，符合皮亞杰的

構建主義學習理論。同時翻轉課堂過程中，學生易發現自己不能理解的問題并提出問題，通過課堂教學得以解決，這符合布魯納的認知結構學習理論。

（四）O2O教學模式

O2O最早起源于美國，O2O教學模式是一種融合線上教學和線下教學優點的新型教學模式[7]。其中，線上教學通常包括大規模開放在線課程MOOC、小規模私有在線課程SPOC、線上討論以及其他線上活動等形式；線下教學則包括課堂教學、實踐教學、線下討論以及其他線下的交流活動等。O2O教學模式具有線上教學和線下教學優缺點互補的特性，線上和線下互不可分，因此O2O教學模式是互聯網技術發展下順應現代教學特點的產物，將線上線下教學有機融合。

O2O教學模式不僅具有線上教學的靈活性、自主性及重現性等特點，還具有線下教學生動、個性及互動性等特點，彌補了傳統教學形式的枯燥、信息獲取慢的缺陷，同時避免單純MOOC等網絡教學的“機灌”式學習。O2O教學模式具有師生間多向交流性，便于提高學習的主動性；O2O教學模式可利用強大的、優質的網絡課程資源（MOOC、微課、實驗視頻等）；O2O教學模式的多樣性和靈活性能夠因材施教，構建師生新的交流溝通模式，提高師生互動氛圍和參與度。但O2O教學也產生學生對網絡信息的依賴性，導致分辨能力、創新能力不足。

基于“互聯網+”教育模式下混合式教學與實踐，能夠將傳統教學技術與現代教學技術進行優化組合，達到揚長避短、相互補充的目的，能夠融合多種教學模式，充分發揮現代教學技術手段的優勢，既能夠凸顯以教師為核心的“主導地位”，也體現了以學生為中心的“主體地位”，是現代教育發展的必然趨勢。當然，在具體教學過程中，也要立足現有教學條件，因地制宜、因材施教、不斷地在教學改革中進行探索與實踐，才能最終找到一個適合自己課程的教學方法，形成規范合理的教學模式。

二、混合式教學課程改革方案設計

（一）混合式教學方案構建

構建有效的混合式教學改革方案是實現現代混合式教學與實踐課程的關鍵。本課題以工科儀器儀表類專業“傳感技術”課程為研究主體，構建混合式教學改革方案及評價體系。重點研究混合式教學中“面對面教學+在線咨詢”和“在線學習+課題報告討論”兩種基本的教學方式。構建面對面講解式教學模式，融入互動式角色翻轉課堂教學，結合綜合實踐報告討論教學，及以答疑咨詢為主的線上線下網絡教學模式，形成有效的多樣的混合式教學模式。

根據混合式教學模式結構特點對其進行細化分析。

1.面對面講解式教學，以典型理論、原理、模型為主，突出重點和難點；2.翻轉課堂角色教學，以定義、分類、組成、特性、方法、應用等知識點為主，注重概念、方法的應用和條理的邏輯性；3.實踐報告討論教學，以典型案例應用為主，突出基本原理和基本方法的掌握與運用，同時鍛煉學生報告撰寫能力、總結能力以及表達能力；4.線上線下咨詢答疑教學，以課前線上布置預習內容和提供翻轉課堂教學資源的線上媒體教學活動，及線上線下咨詢答疑互動活動為主，突出教學的難點和遺漏，同時利用網絡平臺進行可見的網絡教學考評活動。

（二）混合式教學改革方案劃分

根據混合式教學模式劃分，“傳感技術”課程的混合式教學改革具體實施方案如圖1所示。混合式教學模式與實踐實施過程包括教學模式、教學內容、教學特點和教學考評四個部分，根據每個教學模式的教學內容特點不同，采取不同的教學考評方式，具體包括試卷考評、課堂考評、報告考評和網絡考評，各部分考評比重分別為50%、20%、20%、10%，不再采取單一試卷考評+平時成績方式，突出過程考評比重及過程考核的多樣性。

教學方案實施的有效性和教學考核的合理性最終通過教學考評呈現。合理有效的教學考評在教學過程中起到激勵、促進、公正評價的重要作用。因此，混合式教學模式中考評工作是課程改革的重要組成。

基于“傳感技術”課程的混合式教學改革一直在探索中前行，并取得了良好的教學效果。由于現代教學信息化的加快，課程體系及大綱對社會人才需求的定位也在不斷深化，需要循序漸進持續改革，不斷將多種有效教學模式進行優化融合，激發學生主動學習的興趣，提高學生的創新自主能力。

總結混合式教學改革與實踐課程方案的實施過程，得出如下結論。

1.教學形式多樣化，教學手段信息化。教學形式多樣化豐富了教學內容，提高了信息化平臺利用，活躍了教學氛圍，提高了學生興趣，拉近了師生距離。

2.提高了學生的主體地位。教學中心地位由教師“主導型”向“學生主體型”過渡，提高了學生的責任感和主觀能動性，以及團隊合作能力。

3.教學效果得到明顯改進。學生課堂提出問題變

多，報告水平有所提高，試卷成績由兩極化轉變為單極化，總體平均成績穩步提升，改變了唯試卷論不合理的考核方式。

參考文獻：

[1]江燕，鄭蘭琴.實踐、反思與交流：聚焦國際混合式教學研 究——第三屆混合式教學法國際會議綜述[J].現代遠程 教育研究，2010，（5）.

[2]何克抗.教育信息化發展新階段的觀念更新與理論思考 [J].課程·教材·教法，2016，（2）.

[3]楊松柏，曹素利.改革傳統教學方式，培養創新型人才[J]. 企業導報，2010，（4）.

[4]馮麗.現代教育技術與傳統教學研究[J].西安文理學院 學報：社會科學版，2006，（1）.

[5]萬三敏，沈振劍.多媒體教學方式與傳統教學方式的耦 合機制研究[J].首都師范大學學報：自然科學版，2010，（5）.

[6]楊杰.“互聯網+”時代下翻轉課堂教學模式研究與實 踐——以《C語言程序設計》為例[J].湖南科技學院學 報，2016，（5）.

[7]井靖，何紅旗，王志剛，等.“O2O教學模式”在大學計算 機專業教學中的應用原則[J].計算機教育，2016，（2）.