融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀

溫清萍

【摘 要】 英語是人文學(xué)科，學(xué)習(xí)過程離不開聽、說、讀、寫幾種方式，然而在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生存在邏輯紊亂，層次不清的狀態(tài)。融入思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本解讀教學(xué)中，能有效實(shí)現(xiàn)分門別類且條縷清晰的教學(xué)效果，提升學(xué)生對(duì)文本的理解及掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖；高中英語；文本解讀

思維導(dǎo)圖（mind map）也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關(guān)鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導(dǎo)圖具備如下幾個(gè)特點(diǎn)：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關(guān)聯(lián)性。

一、文木解讀在英語閱讀中的基礎(chǔ)概念

所謂“文本”，一般指的是書面的表達(dá)，但其具有完整的句段，以確保語言表達(dá)具有清晰的邏輯性，內(nèi)容完整，思想明確?；谝陨咸攸c(diǎn)，文本一般而言篇幅都較長(zhǎng)，含有大量的句子和詞匯。“文本解讀”，顧名思義，即是對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行研究與分析，把握其中心思想，了解其重點(diǎn)所在。就英語學(xué)習(xí)而言，文本解讀較為困難，因?yàn)楦咧袑W(xué)生英語素養(yǎng)有待提高，而文本解讀還需要，或者說關(guān)聯(lián)到作者的寫作意圖，駕馭詞匯的技巧，多重角度的切入，以及各類信息之間的對(duì)應(yīng)、加工和處理。高中英語教材中所收錄的文本，均是經(jīng)過教育專家精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，文本不但文辭優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確典雅，還具有豐富的內(nèi)涵，給人予“立體”的閱讀感受。

二、融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀

1. 解讀體裁

物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。在高中英語教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖用于解讀文本，首要環(huán)節(jié)即是對(duì)高中教學(xué)中的文本進(jìn)行劃分，從而根據(jù)不同的文本體裁，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)體裁的方法技巧。一般而言，高中英語教學(xué)中的文本體裁，大致可分為議論、指令、記敘、說明四大類型。不同體裁的文本，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主題思想、情感態(tài)度及表達(dá)形式均有較為顯著的差異，各自具有自身突出的特點(diǎn)。閱讀過程中，找尋到其中的重點(diǎn)詞匯、語句，在大致瀏覽全文的基礎(chǔ)上，即可辨別出文本的體裁。明白文本的體裁后，在閱讀時(shí)，即可針對(duì)性、指向性的加以分析，抓住重點(diǎn)地方，回顧性的對(duì)照主題，即可在大腦中幻化出“清晰而直接的脈絡(luò)圖”。比如，對(duì)記敘文體裁的文本而言，一般是圍繞某件事、某物品、某人物進(jìn)行記敘，因此，記敘文會(huì)有較為直接的“時(shí)間軸線”，伴隨著時(shí)間的走向，事件由起始階段，發(fā)展到推進(jìn)階段，繼而是高潮階段，最終是結(jié)尾階段。某些記敘文雖然看似“散漫”，在記敘的過程中作者穿插有大量的個(gè)人觀點(diǎn)、情緒及評(píng)價(jià)，但追本溯源，以尋重點(diǎn)的方式“屏蔽”掉這些信息后，即能有效的找到其節(jié)點(diǎn)所在，然而依次加以遞進(jìn)，文本的框架也就得以構(gòu)建出來。

2. 解讀結(jié)構(gòu)

融入思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀文本解讀中，對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析是其重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是重要的切入點(diǎn)。英語中的文本內(nèi)容，段落與段落之間，句子與句子之前，存在或明或暗的聯(lián)系性、發(fā)展性。文本內(nèi)容的來源，絕不是空穴來風(fēng)，而好的文本構(gòu)成，自然會(huì)重視對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把控，從而達(dá)到層層遞進(jìn)、邏輯清晰的閱讀感受。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本段落，段落之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，加以概括和總結(jié)，從而對(duì)整個(gè)文本的閱讀即可做到心中有數(shù)。比如說，教學(xué)“A Night the Earth Didnt Sleep”：

（1）Guide students through the full text.

（2）Ask questions about the central meaning of each paragraph.

（3）Is there a link within the paragraph？Which student can answer？Classmate A replied：“The paragraphs in the article have a composition.”The student continued：“Take time as the main line. The first paragraph introduces the earthquake，the second，thind paragraph describe the process of the earthquake. The earthquake is a terrible disaster. The last paragraph tells of the rescue of the peoples liberation army and the reconstruction of the city.”After listening to the students answers，i immediately praised the students，you are really great！

以段落為節(jié)點(diǎn)，通過段落的中心而找尋到文本的發(fā)展脈絡(luò)，從而在深入分析句子與句子，段落與段落之間的聯(lián)系，加深閱讀印象，全面的對(duì)文本進(jìn)行解讀和分析。

三、解讀語境

文本表達(dá)建立在一定的語境之中，通過語境而循序漸進(jìn)的把握文本內(nèi)容的主次關(guān)系，幫助學(xué)生逐漸深入到文本閱讀之中，感受文本情節(jié)的發(fā)展，與作者產(chǎn)生心靈對(duì)話。教學(xué)過程中，教師以思維導(dǎo)圖的方式，可有效刺激學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生較為輕松的進(jìn)入到閱讀語境之中。要做好高中英語的文本解讀，解讀語境，需要理清上下層次，銜接節(jié)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在閱讀過程中有所思、有所想、有所得，切實(shí)促進(jìn)高中學(xué)生身心的健康發(fā)展。

融入思維導(dǎo)圖在高中英語文本閱讀教學(xué)過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生對(duì)各類信息做到靈活的掌握，并快速獲取到重要信息，增強(qiáng)英語閱讀的有效性及針對(duì)性。提高學(xué)生的英語閱讀能力，不是一早一夕所能速成，教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，多與學(xué)生互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而不斷的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 柴曉東. 高中英語閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖建構(gòu)[J]. 新課程（下）， 2016（7）.