融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀

溫清萍

【摘 要】 英語是人文學科，學習過程離不開聽、說、讀、寫幾種方式，然而在學習過程中，部分學生存在邏輯紊亂，層次不清的狀態(tài)。融入思維導圖在高中英語閱讀文本解讀教學中，能有效實現(xiàn)分門別類且條縷清晰的教學效果，提升學生對文本的理解及掌握，進而實現(xiàn)高效的英語課堂教學。文章結合教學經(jīng)驗，淺談融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀。

【關鍵詞】 思維導圖；高中英語；文本解讀

思維導圖（mind map）也叫做心智圖、概念地圖、樹狀圖，是一種“放射性思考具體化”的方法。具體來說，即是確定“中心信息”，然后利用線條、圖像、關鍵詞等向四周發(fā)散，形成層次清晰，便于理解，高效記憶的圖畫。思維導圖具備如下幾個特點：其一，中心信息是核心、主題。其二，分支具有放射性。其三，分支上下具有關聯(lián)性。

一、文木解讀在英語閱讀中的基礎概念

所謂“文本”，一般指的是書面的表達，但其具有完整的句段，以確保語言表達具有清晰的邏輯性，內容完整，思想明確。基于以上特點，文本一般而言篇幅都較長，含有大量的句子和詞匯。“文本解讀”，顧名思義，即是對文本的內容進行研究與分析，把握其中心思想，了解其重點所在。就英語學習而言，文本解讀較為困難，因為高中學生英語素養(yǎng)有待提高，而文本解讀還需要，或者說關聯(lián)到作者的寫作意圖，駕馭詞匯的技巧，多重角度的切入，以及各類信息之間的對應、加工和處理。高中英語教材中所收錄的文本，均是經(jīng)過教育專家精挑細選的經(jīng)典之作，文本不但文辭優(yōu)美，用詞準確典雅，還具有豐富的內涵，給人予“立體”的閱讀感受。

二、融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀

1. 解讀體裁

物有本末，事有始終，知所先后，則近道矣。在高中英語教學中融入思維導圖用于解讀文本，首要環(huán)節(jié)即是對高中教學中的文本進行劃分，從而根據(jù)不同的文本體裁，給予學生相應的指導，教導學生對應體裁的方法技巧。一般而言，高中英語教學中的文本體裁，大致可分為議論、指令、記敘、說明四大類型。不同體裁的文本，其內容結構、主題思想、情感態(tài)度及表達形式均有較為顯著的差異，各自具有自身突出的特點。閱讀過程中，找尋到其中的重點詞匯、語句，在大致瀏覽全文的基礎上，即可辨別出文本的體裁。明白文本的體裁后，在閱讀時，即可針對性、指向性的加以分析，抓住重點地方，回顧性的對照主題，即可在大腦中幻化出“清晰而直接的脈絡圖”。比如，對記敘文體裁的文本而言，一般是圍繞某件事、某物品、某人物進行記敘，因此，記敘文會有較為直接的“時間軸線”，伴隨著時間的走向，事件由起始階段，發(fā)展到推進階段，繼而是高潮階段，最終是結尾階段。某些記敘文雖然看似“散漫”，在記敘的過程中作者穿插有大量的個人觀點、情緒及評價，但追本溯源，以尋重點的方式“屏蔽”掉這些信息后，即能有效的找到其節(jié)點所在，然而依次加以遞進，文本的框架也就得以構建出來。

2. 解讀結構

融入思維導圖在高中英語閱讀文本解讀中，對文本結構的分析是其重要的環(huán)節(jié)，同時也是重要的切入點。英語中的文本內容，段落與段落之間，句子與句子之前，存在或明或暗的聯(lián)系性、發(fā)展性。文本內容的來源，絕不是空穴來風，而好的文本構成，自然會重視對文本結構的把控，從而達到層層遞進、邏輯清晰的閱讀感受。在教學過程中，教師應引導學生對文本段落，段落之間的聯(lián)系進行思考，加以概括和總結，從而對整個文本的閱讀即可做到心中有數(shù)。比如說，教學“A Night the Earth Didnt Sleep”：

（1）Guide students through the full text.

（2）Ask questions about the central meaning of each paragraph.

（3）Is there a link within the paragraph？Which student can answer？Classmate A replied：“The paragraphs in the article have a composition.”The student continued：“Take time as the main line. The first paragraph introduces the earthquake，the second，thind paragraph describe the process of the earthquake. The earthquake is a terrible disaster. The last paragraph tells of the rescue of the peoples liberation army and the reconstruction of the city.”After listening to the students answers，i immediately praised the students，you are really great！

以段落為節(jié)點，通過段落的中心而找尋到文本的發(fā)展脈絡，從而在深入分析句子與句子，段落與段落之間的聯(lián)系，加深閱讀印象，全面的對文本進行解讀和分析。

三、解讀語境

文本表達建立在一定的語境之中，通過語境而循序漸進的把握文本內容的主次關系，幫助學生逐漸深入到文本閱讀之中，感受文本情節(jié)的發(fā)展，與作者產(chǎn)生心靈對話。教學過程中，教師以思維導圖的方式，可有效刺激學生的閱讀欲望，讓學生較為輕松的進入到閱讀語境之中。要做好高中英語的文本解讀，解讀語境，需要理清上下層次，銜接節(jié)點，這樣才能讓學生在閱讀過程中有所思、有所想、有所得，切實促進高中學生身心的健康發(fā)展。

融入思維導圖在高中英語文本閱讀教學過程中，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生對各類信息做到靈活的掌握，并快速獲取到重要信息，增強英語閱讀的有效性及針對性。提高學生的英語閱讀能力，不是一早一夕所能速成，教學過程中，教師應了解學生的思想動態(tài)，多與學生互動，豐富教學內容，從而不斷的提升課堂教學質量。

【參考文獻】

[1] 柴曉東. 高中英語閱讀教學中的思維導圖建構[J]. 新課程（下）， 2016（7）.