談克服小學(xué)英語教學(xué)中的負(fù)遷移

邵曉丹

摘 要：當(dāng)母語與英語的規(guī)則有差異時(shí)，容易產(chǎn)生消極的負(fù)遷移影響。須采取多聽、多練、勤模仿等措施，以減少負(fù)遷移影響，提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；負(fù)遷移；方言

心理學(xué)家把先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為遷移，稱之為學(xué)習(xí)的遷移。凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，都叫正遷移；凡一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，都叫負(fù)遷移。

1957年美國(guó)語言學(xué)家Lado在《跨文化語言學(xué)》中認(rèn)為：在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和與母語相聯(lián)系的文化遷移到外語學(xué)習(xí)中來。當(dāng)母語規(guī)則與英語規(guī)則有差異時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到英語中，就會(huì)干擾英語的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生負(fù)面的、消極的影響。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語前，已經(jīng)掌握了相當(dāng)程度的母語，并能自由運(yùn)用其熟練地表達(dá)思想、進(jìn)行交流。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，對(duì)母語思維的依賴性是很強(qiáng)的，母語是他們可以吸取經(jīng)驗(yàn)的唯一語言途徑，發(fā)生學(xué)習(xí)的遷移不可避免。

本文主要就小學(xué)英語如何克服負(fù)遷移進(jìn)行了初步的探討。

一、防止英文字母和漢語拼音的交錯(cuò)

我國(guó)的小學(xué)普遍在三年級(jí)起開設(shè)英語課，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，已先行一步，在入學(xué)的第一天，即一年級(jí)就開設(shè)英語課，必然出現(xiàn)英語字母與漢語拼音字母同時(shí)出現(xiàn)的局面。兩種外形相似，發(fā)音迥然的字母產(chǎn)生交錯(cuò)與碰撞的現(xiàn)象在所難免。

英文字母和漢語拼音確有相似之處，學(xué)生開始確實(shí)會(huì)有出錯(cuò)的情況發(fā)生。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地突出它們各自不同的特點(diǎn)，小學(xué)生自然會(huì)分別接收相應(yīng)的信息，分辨它們。當(dāng)學(xué)生對(duì)兩種字母產(chǎn)生困惑時(shí)，我告訴學(xué)生：這是英文字母，那是漢語拼音字母。

教學(xué)中，多用形體語言和字母操來教孩子學(xué)習(xí)字母，同時(shí)配以正確的發(fā)音，使字母形狀和發(fā)音建立直接的聯(lián)系，在小學(xué)生的大腦中定格、生根，即看到字母自然聯(lián)系起發(fā)音，聽到發(fā)音自然想到字母。

實(shí)踐證明，由于語境不同，絕大多數(shù)學(xué)生能夠很容易區(qū)分字母和拼音。

學(xué)字母的時(shí)候說的是英語，與英語單詞對(duì)應(yīng)；學(xué)拼音的時(shí)候說的是漢語，與漢字對(duì)應(yīng)。漢字是方塊字，并非由字母組成，學(xué)拼音的最終結(jié)果是認(rèn)識(shí)漢字，而不是始終使用拼音認(rèn)識(shí)漢字。隨著年級(jí)的遞增，拼音慢慢退出語文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生相應(yīng)地將英語作為學(xué)習(xí)的重心。

相反，漢語拼音的學(xué)習(xí)在學(xué)生記憶英語單詞時(shí)，有時(shí)還可以起到推波助瀾的作用。比如在教學(xué)morning，swing這類詞尾是ing的單詞時(shí)，部分學(xué)生通常因?yàn)閱卧~本身較長(zhǎng)，記憶時(shí)產(chǎn)生困難，因此，老師應(yīng)提醒他們注意：?jiǎn)卧~中ing的發(fā)音和拼音中的ing后鼻韻母發(fā)音是相同的，孩子們就非常容易理解與記憶。

二、發(fā)現(xiàn)漢語與英語表達(dá)中的差異

世界上所有人類的語言都具有共性，因?yàn)槿祟惖乃季S具有共同性。同時(shí)，每種語言之間又各具特殊性，這是不同語言的本質(zhì)區(qū)別。

漢語與英語表達(dá)中的差異如：

1.姓名的表達(dá)方法不同

中國(guó)人的姓放在前面，名字放在姓氏之后。外國(guó)人的姓放在最后，前面為名。

2.問候語的表述形式不同

英語中問候語在前，稱呼語在后，詞序與漢語正好相反。如：Good morning，teacher！（老師，早上好！）

3.家庭成員的稱謂不同

漢語中表示稱謂的詞一一對(duì)應(yīng)，各有其名，父親方和母親方成員分得很清，英語中則不分，如：brother兄弟，uncle叔叔、舅舅、伯伯、姑父等，grandfather（外）祖父，cousin表姐妹、堂兄弟等。

4.幾種倒裝句式與漢語表達(dá)語序不同

a.疑問句

如：Who is he？（他是誰？） What do you like？（你喜歡什么？）

b.感嘆句

①How+adj./adv.+主+謂+其他成分！如：How hard they are working！（他們工作多么努力呀！）

②What+n.+主+謂+其他成分！如：What a beautiful flower（it is）！（多美的一朵花呀！）

c.there be 結(jié)構(gòu)

句型“There be+主語+地點(diǎn)狀語”，表示“存在，有”時(shí)，句中主謂語序顛倒，地點(diǎn)狀語放在后面，而漢語中則先說地點(diǎn)狀語，如：There is an apple on the desk. （桌上有個(gè)蘋果。）

倒裝是英語中一個(gè)重要的修辭手段，它豐富了我們的語言內(nèi)容，提高了我們對(duì)英語語言的欣賞能力，對(duì)英語表達(dá)能力的提高也大有裨益。

三、克服方言對(duì)學(xué)習(xí)英語語音的影響

我國(guó)幅員遼闊，不同地區(qū)地理位置和風(fēng)俗習(xí)慣迥異的特點(diǎn)使得方言種類繁多，千差萬別。方言地區(qū)的學(xué)生在英語的發(fā)音方面帶有明顯的地域特點(diǎn)，這一負(fù)遷移的影響亦不容忽視。

中國(guó)七大方言的一個(gè)分支——吳方言，在語音等方面都與英語發(fā)音有較多的不同點(diǎn)，對(duì)于吳地小學(xué)生而言，在充滿方言的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語言——英語語音發(fā)音產(chǎn)生重大滯礙，影響不言而喻。

吳方言對(duì)英語語音產(chǎn)生負(fù)遷移的例析。

1./n/和/l/不分，如：next light[nekst lait]被發(fā)音為[lekst lait]、 [nekst nait]或[lekst nait]。

2./f/和/h/不清， 如：who[hu]被發(fā)成了[fu]；five[faiv]被發(fā)成了[hwaiv]等。

3.前后鼻音不分，造成win wing，wrong song等含有ng單詞的錯(cuò)讀。

如何減少負(fù)遷移的影響？我認(rèn)為應(yīng)該多聽、多模仿、多練。多聽就是通過聽老師讀、聽錄音、聽廣播來訓(xùn)練耳朵，提高辨音能力；多模仿對(duì)于有了一定的母語語音基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，就有了學(xué)習(xí)的參照物，可以化難為易；多練習(xí)，熟能生巧，是克服方言帶來負(fù)遷移的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

張嵐.淺談母語對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的負(fù)遷移[J].教育科學(xué)：引文版，2012（2）：184.