談小學語文作文“先導式”教學

胡素華

摘 要：小學語文作文是小學語文教學的重點，也是難點，但是由于年齡的特點以及認知方式的特點，作文時往往束手無策，為此，寫前輔導，見其必要性。結合蘇教版小學語文五年級上冊《習作一》的教學，談談“先導式”教學開展的方法和策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；教學模式；“先導式”教學

作文“先導式”模式，是教學領域提出的一種新的教學模式。顧名思義，這種教學模式，對于寫作處于啟蒙階段的小學生而言，更具有實踐意義。教師在作文教學時，應“傳道”“授業”“解惑”，讓學生親身體驗，改變枯燥、乏味、死板的教學方法，讓學生從教材中所學的相關篇目中積累寫作素材，通過生活的體驗和觀察，激發學生主動用文字表達自己內心的想法和真實的感受，從而為學生打開寫作思路，提高寫作能力。下面結合五上的《習作一》談幾點看法。

一、重讀教材篇目，掌握寫法

單元寫作教學，主題與單元的主題基本相同，因此，寫作多以仿寫為主。仿寫建立在要仿寫的篇目上。因此，單元的寫作教學前，教師應帶領學生重讀教材篇目，從中再次感悟寫作的方法，從選材、謀篇等再次學習和分析重點篇目，讓學生從中受到啟發。

如五上《習作一》的教學，這個教學的重點是要求學生寫寫自己的老師。指導學生寫作前，結合本單元的重點篇目《師恩難忘》，重讀時，不是讓學生簡單瀏覽，而是提出問題，引導學生再次深入文本。如，《師恩難忘》中，田老師教了作者四年，四年中，可寫的事一定很多，作者寫了怎樣的事？為什么要寫這些事？引導學生掩卷沉思，說出作者這樣寫的原因。再和學生探討：讀了《師恩難忘》，會有“身臨其境”之感，為什么？引導學生思考和交流：文章抓住主人公“說的”“做的”……從而引導學生總結：要想寫好“人”，首先要選好典型的事例，才能把“人物”寫生動、寫具體。在此基礎上，教師引出本節課的寫作要求《記印象深刻的一位老師》。這樣的重讀教材文章，為學生怎樣選材、如何寫一位印象深刻的老師埋下了伏筆。

二、引導審題，注重選材指導

審題，是寫作的第一步。指導學生寫作，首先引導學生學會“審題”，簡言之，應先引導學生抓“題眼”。所謂“題眼”，就是文題的關鍵詞、關鍵字，也是解決文題的“入手”之處。對于《習作一》中寫作文題的審題，教師呈現出寫作文題——《記印象深刻的一位老師》，讓學生反復讀題，并討論，找出文題中的題眼：“印象深刻”“老師”。抓住“文眼”后，引導學生圍繞“文眼”而選材。

選材，是寫作的第二步，是指為了說明問題而選取的材料。如《習作一》的指導，引導學生分析文題，抓住文眼之后，思考和討論應選擇什么樣的素材，說明這個老師讓學生記憶深刻。

小學語文作文教學中，應注重“說”的訓練，除了讓學生說“文題”、找“文眼”，就是說選材。如《習作一》的教學中，對于“選材”的問題，教師可以先讓學生自主到腦海中搜索自己所要寫的和老師之間發生的幾件事，并和學生交流互動，一起評價這些事中哪一件事最難忘，給自己留下的印象最深刻……

審題是寫好一篇文章的關鍵，選材是文章生動的基礎，典型的事，才能突出典型的人，人物的形象才鮮明。教師引導學生討論，要寫我印象深刻的老師，多數學生會想到老師幫助學生輔導功課；為缺課的學生耐心輔導；老師帶病堅持工作；“我”的衣服壞了，老師給“我”縫補衣服；下雨天“我”忘了帶傘，老師送“我”回家……這些素材司空見慣，不容易寫出新意。因此，教師應指導學生選擇下面的素材，如：一次傾心的談話、一次難忘的鼓勵、一次讓我心跳的家訪、一個習慣性的動作、一次深情的暗示……這種素材的選擇和合理運用，能幫助學生寫出與眾不同的習作，選擇得新穎，人物的描寫才更生動和形象。

三、研讀例文，培養自主分析力

寫作教學的“先導式”模式，不僅體現在引導學生對單元教材中名篇的重讀和再次賞析，也包括作文問題的審題以及材料的選材，還應包括指導學生研讀例文。例文的研讀，應改變教師帶領閱讀、講解式的閱讀方式，應強化學生自主閱讀興趣的激發，培養學生自主分析能力。

自讀例文，培養學生自主分析的能力。教師應注重“導讀”，如巧妙設計問題，促學生主動思考。如，教師引導學生閱讀例文前，提出問題：作者寫了一件什么事？是如何刻畫人物的？讓學生帶著問題閱讀，并把描寫馮老師動作、神態的句子畫出來。

除此之外，教師還可以設計小組討論性的問題，促進學生自主探討、合作互動。如，為什么這篇文章寫得具體、細膩、感人？引導學生在討論的基礎上，歸納例文的主要特點：選取生活中的小事、圍繞“關愛”這個主題以及主人公的表現和“我”的感受……

教師引導學生對例文進行如此“透骨”的分析，為學生的習作埋下伏筆，為寫出優秀的佳作奠定基礎。

四、指導謀篇，把握文章結構

寫作，除了審題、選材，關鍵在于運用素材謀篇。先導式教學，除了引導學生重讀經典、自讀例文、引導審題和選材之外，還應指導學生在謀篇和布局上下功夫，如果忽視了篇章和結構，即使主題明確、選材經典，文章也會猶如一盤散沙，為習作留下遺憾。為此，教師在學生的謀篇和布局上，還應悉心指導，從而指導學生合理謀篇、巧妙布局，給讀者靚麗、清新的感覺。

如《習作一》的《記印象深刻的一位老師》的教學中，教師先引導學生分析了文題，抓住兩個關鍵詞“一位”和“老師”，明確重點寫的是一個老師，再讓學生根據“印象深刻”合理選材——選擇“印象最深的那件事”，再思考：怎樣才能把這件事敘述完整，寫生動、寫具體……這樣，學生“下筆”才會“有神”，作文寫什么、怎么寫的問題得到解決。

“先導式”教學模式在寫作教學中運用，需要教師解決好兩個問題——怎么引、如何導，幫助學生解決兩個根本問題——怎么寫、寫什么，指導學生從審題、選材、謀篇等方面全面指導，切實對學生的寫作循循善誘地引導，作文教學不再乏味，學生對作文的寫作也不再畏懼。只要持之以恒地給予指導，并注重訓練的方式和多樣化，學生寫出靚麗的佳作便不再遙遠。

參考文獻：

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[2]劉燕.小學語文“作文先導式”教學模式分析[J].課堂內外（教師版），2018（2）.