初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略

馮美玲

摘 要：所謂的合作學(xué)習(xí)，是指任課教師以為學(xué)生提供自主知識(shí)探究為目的，將班級學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并為班級學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使每個(gè)小組內(nèi)的每一名學(xué)生均能夠真正地參與到知識(shí)探究過程之中來。此種教學(xué)模式不但能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可以使其具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并且能夠強(qiáng)化其處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組合作

小組合作學(xué)習(xí)伴隨新課改的浪潮走進(jìn)中小學(xué)課堂，然而部分看似活躍的合作討論學(xué)習(xí)背后，對問題的探究很少有實(shí)質(zhì)性思考和討論，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問題的能力并未得到提高。因此，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教育工作者亟須解決的教育問題。本文將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

新課改的理念對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了全新的要求，作為一名數(shù)學(xué)教師，必須探尋能夠使學(xué)生在課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中真正凸顯主體性地位的方法。

因此，數(shù)學(xué)教師要先從轉(zhuǎn)變自身角色開始，將自己定位為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)顧問，即當(dāng)學(xué)生在自主數(shù)學(xué)知識(shí)探究過程中遇到問題無法繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要以顧問的身份給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，從而讓學(xué)生能夠撥開數(shù)學(xué)知識(shí)自主探究過程之中的迷霧。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)成為一名監(jiān)督者，即數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程之中，必須對各個(gè)小組的數(shù)學(xué)知識(shí)探究與討論情況和進(jìn)展進(jìn)行有效的把控，如若發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生參與不夠積極，要對其加以督促；如若發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不善于傾聽其他同學(xué)的見解、任意打斷其他同學(xué)的發(fā)言，要對其加以干預(yù)；如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出獨(dú)到的見解，要對其加以肯定，并幫助其完善思路。總之，在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

二、自學(xué)在先，合作在后

小組合作學(xué)習(xí)看似是一種集體行為，但是與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有密不可分的關(guān)系。學(xué)生必須在有自己的獨(dú)特見解和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，才能真正參與到探究活動(dòng)中去，只有胸中各有丘壑，才能碰撞出思想的火花。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要留給學(xué)生足夠的自主思考和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生展開充分的探討，提出自己的想法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“派車”一課教學(xué)中，有這樣一道數(shù)學(xué)題：有29個(gè)小朋友乘車去機(jī)場，現(xiàn)有兩種車輛可以選擇，面包車限乘客8人，小轎車限乘客3人。你會(huì)怎樣派車？怎樣派車比較合理？教師提出問題后，學(xué)生先展開自主學(xué)習(xí)，思考解決問題的方法，然后通過充分的獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組合作，不僅能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，想出多種解題方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)注意規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、人人參與，強(qiáng)化建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)能否最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具備良好的合作意識(shí)，是否具備良好的問題思考與交流能力。為了確保小組合作學(xué)習(xí)能夠有序開展，教師應(yīng)該改變觀念，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。科學(xué)的小組劃分依據(jù)是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，使小組內(nèi)的成員可以取長補(bǔ)短，發(fā)揮最大的作用，爭取共同進(jìn)步。另外，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)分配，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都必須要擔(dān)任一項(xiàng)工作，如記錄員、匯報(bào)員、信息收集員、資料整理員等，明確分工與職責(zé)。

四、注重合作內(nèi)容設(shè)計(jì)的相關(guān)要點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生需要、課堂需要的基礎(chǔ)上的教學(xué)形式。教師在選取合作內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂和學(xué)生的實(shí)際情況。小組合作學(xué)習(xí)可以參考以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定小組合作內(nèi)容。

1.開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取小組合作的方式，能使學(xué)生打破原先對自我認(rèn)知的局限性，學(xué)生通過大膽發(fā)散思維，能更加全面豐富地理解問題，從而提高解決問題的能力。

2.探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生互相了解學(xué)習(xí)規(guī)律，互相學(xué)習(xí)遇到此類問題的思維方法與過程。

3.操作性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一些數(shù)學(xué)規(guī)律需要通過動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論，如六年級“圓的周長”教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用。在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組活動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生互相幫助，動(dòng)手操作的過程會(huì)更為順利，得出的結(jié)論更加準(zhǔn)確。

五、完善評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，在小組合作學(xué)習(xí)中，有效的評價(jià)能促進(jìn)小組活動(dòng)不斷進(jìn)步。對于小組合作活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)是學(xué)生自評、組員互評、教師點(diǎn)評的有機(jī)結(jié)合。

1.學(xué)生的自評。自我評價(jià)，即是一種自我反思，通過評價(jià)的過程，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我檢查，從而完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2.組內(nèi)互評。在完成自我評價(jià)后，組內(nèi)成員之間進(jìn)行互評。互評主要從參與的積極性、工作的負(fù)責(zé)性等方面進(jìn)行考量，組員之間互相查漏補(bǔ)缺，營造團(tuán)結(jié)友好、互勉互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師的評價(jià)。教師的評價(jià)應(yīng)是全面的、明確的、激勵(lì)性的。評價(jià)時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生的合作狀況、合作態(tài)度、合作效果等方面進(jìn)行全面點(diǎn)評。對于學(xué)生出彩的亮點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，多用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用欣賞的語言進(jìn)行激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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