試論小學語文教學與學生品德教育的結(jié)合

王寶蘋

摘要：本文從閱讀教育和寫作教育兩個方面進行了語文教學和品德教育結(jié)合的研究，以期能夠在語文閱讀和寫作教學中，充分結(jié)合品德教育。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；品德教育；結(jié)合教育

引言：

隨著新課改的實施，新課標對語文教學提出了更高的要求，要求語文教學需要在對學生語言能力進行教學的同時，注重對學生審美情趣以及品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生形成健全的人格，養(yǎng)成良好的習慣，促進學生的全面發(fā)展。在這樣的要求下，語文教師需要重視語文教學和品德教學的結(jié)合。

一、閱讀教學和思想品德教育的結(jié)合

（一）將品德教育融入語言文字教學

閱讀教學作為語文教學中最為基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，教師想要將語文教學和品德教育結(jié)合起來，就必須要發(fā)揮這個教育主陣地的積極作用，需要不斷挖掘課文中品德教育的要素，在閱讀教育中注意滲透品德教育，才能發(fā)揮出事半功倍的積極作用[1]。在語文教學中涉及到大量高質(zhì)量文章，這些文章都使用了生動的語言，體現(xiàn)出高尚的道德情操和思想感情。因此，在文章的閱讀過程中，教師可以從文章字、詞、句著手，讓學生感受作者的遣詞造句，了解文章思想內(nèi)涵，從而讓文章的思想內(nèi)涵對學生起到潛移默化的影響。例如：在教學《用心靈去傾聽》一課時，教師要從反映課文中心思想的語句出發(fā)，對學生進行點撥，幫助學生更好的理解課文，最重要的是讓學生領(lǐng)會作者的思想感情，讓學生在學習課文的過程中得到品德教育。

（二）從生活實際出發(fā)融合品德教育

在語文課堂上，教師需要從教材出發(fā)，對學生進行正面引導(dǎo)，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟感情基礎(chǔ)之上，表達自己的感受，讓學生之間也能互相啟發(fā)。學生在語文課堂上，得到內(nèi)心的啟發(fā)，同時能夠聯(lián)系到生活實際，能夠在生活實際的聯(lián)系中獲得品德教育。例如：在進行《你必須把這條魚放掉》一課的教學時，教師引導(dǎo)學生對爸爸和湯姆進行比較，在湯姆釣到一條大魚的時候，爸爸看著手表對兒子說還沒有到可以釣魚的時間段，讓湯姆將魚放掉。學生在領(lǐng)會課文的主旨之后，教師引導(dǎo)學生表達自己的感受，讓學生設(shè)想，假設(shè)自己就是湯姆，自己會聽爸爸的話嗎？在語文課堂上，教師對學生進行正面的引導(dǎo)，進而能夠讓學生得到正面的品德教育，得到社會公德教育。之后，教師也可以舉一些社會規(guī)則和社會公德的例子，讓學生進行判斷，這樣學生也能夠自覺遵守社會規(guī)則，得到了品德教育。

二、作文教學和品德教育的結(jié)合

（一）提出和德育要求相吻合的寫作目的

作文教學同樣是語文教學的重要構(gòu)成部分，是表達學生思想的關(guān)鍵途徑。進行作文教學，學生能夠更加深入的認識社會，在作文中能夠贊美真善美，抨擊假惡丑。教師也能夠通過作文教學和品德教育的結(jié)合，對學生培養(yǎng)正確的價值觀，引導(dǎo)學生形成正確的是非觀[2]。在撰寫作文的過程中，學生寫作的目的十分關(guān)鍵，也就是對作文題目的判斷十分關(guān)鍵，教師需要對學生的審題能力進行培養(yǎng)，要求學生能夠得到正確的審題，才能做出扣題的文章。

例如：教材中的寫作練習，寫出家鄉(xiāng)你喜愛的一處景物，對景物特征進行詳細描寫。如果學生拿到題目就開始作文，很可能大部分學生僅僅描繪了景物，形成了單調(diào)的文章。因此，教師需要引導(dǎo)學生對題目進行分析，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟到不僅需要對景物特征進行詳細描寫，還需要表達出自己喜愛這處景物的原因。學生經(jīng)過引導(dǎo)之后，才能了解到作文并不緊緊需要對景物描寫，還需要描寫出自己的感情和思想。在教師的指導(dǎo)下，學生能夠圍繞著中心進行作文的寫作，從而自然的在作文寫作的過程中，得到品德教育的升華。

（二）選擇符合德育教育核心的真實材料

作文的本質(zhì)就是使用自己的語言對自己所見所聞進行描寫，讓文章表現(xiàn)出自己的感想。學生作為社會的一份子，學生難免受到社會的影響，思想也會受到波動。因此，教師必須要起到引導(dǎo)作用，需要對學生的思想進行指導(dǎo)，讓學生能夠在正確思想下展開寫作。作文教學也需要利用符合德育教育核心的真實材料展開教學，讓學生圍繞真實的寫作材料進行寫作，在得到寫作訓(xùn)練的同時，得到德育教育。例如：教師以“國旗下的講話”作為主題，讓學生對國旗下的講話內(nèi)容進行會議，從自己經(jīng)歷的真實經(jīng)歷進行寫作。這樣學生能夠發(fā)現(xiàn)國旗下教師、同學的講話都有深刻意義，在未來的生活中，學生也會認真聽取國旗下講話，學習教師和同學的思想，也就得到了品德教育，獲得了真實的寫作資料。

（三）進行作文修改，加強德育教育效果

經(jīng)過了寫作之后，教師需要對學生的作文進行批改，讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，能夠不斷完善自己的寫作以及思想修養(yǎng)。同時教師還可以發(fā)動全班同學進行互相批改，讓學生之間得到思想交流。學生在受到同學的評論之后，能夠了解到其他同學的想法，能夠得到互相學習的機會。教師在評價中也需要注意對學生進行表揚，對學生進行鼓勵，讓學生能夠接受教師評價，增強對自己的信心。對于存在問題的學生，教師也給予特殊的關(guān)心，在教學中給予積極關(guān)注。通過對作文的評價，教師能夠了解到語文教學的成果，也能了解學生的思想品德現(xiàn)狀，了解到德育教育的實施效果，從而對自己的教學方案進行調(diào)整。對作文的修改評價，更有利于加強德育教育的效果。

結(jié)論：

綜上所述，本文研究了語文教育和品德教育的結(jié)合，首先在閱讀教學中的結(jié)合，需要將品德教育融入語言文字教學，從生活實際出發(fā)融合品德教育。其次在作文教學中的結(jié)合，需要提出和德育要求相吻合的寫作目的，選擇符合德育教育核心的真實材料，進行作文修改，加強德育教育效果。

參考文獻：

[1]高薇. 以語文教學為視角淺談小學德育教育的新思路[A]. 吉林市東方智慧教育咨詢服務(wù)有限公司：，2016：3.

[2]王長順. 淺析小學語文教學中如何進行思想品德教育[A]. .中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十二卷）[C].：，2016：2.