農村留守兒童媒介素養研究

【摘 要】 本文在分析農村留守兒童媒介素養現狀的基礎上，探討了農村留守兒童媒介素養教育策略：政府主導，做好領頭羊；教育主體聯動，落實教育內容；社會力量參與，鞏固教育效果；借鑒教育經驗，創新參與模式。

【關鍵詞】 農村留守兒童；媒介素養；現狀；教育策略

農村留守兒童是伴隨著當下的大規模人口流動產生的特殊群體，他們的父母一方或者雙方外出到城市務工，留下他們在農村生活。農村留守兒童一般與自己的父母一方，或者與祖輩、父母的其它親戚、朋友、以及自己的兄弟姐妹一起生活，從而形成單親監護、隔代監護、近親監護以及同輩監護這四種監護類型。[1]對于農村留守兒童而言，留守只是他們暫時的一種生活狀態，但是卻對他們的成長產生了深刻的影響。如今，蓬勃發展的大眾傳媒深刻的影響著社會，即使是生活在偏遠農村的留守兒童也深受影響。關愛農村留守兒童的成長，關注農村留守兒童的未來離不開媒介素養的教育。

一、農村留守兒童是媒介傳播的主體

隨著有線電視和網絡的推廣和普及，以及政府“家電下鄉”的政策支持，多數外出務工人員在增加收入后都會購置電視、電腦等。無論是家中的電視電腦還是鄉鎮上的網吧，都說明了農村留守兒童已經進入了信息社會，成為媒介傳播的主體。

1、需求性

農村留守兒童雖然還處于心智尚未成熟的階段，但是他們已經具備了自主選擇媒介的能力。他們在選擇媒介時是基于特定需求的，并非是單純的信息被動接受。從現有的研究來看，農村留守兒童對媒介的需求大致可以分為社會性需求和個體性需求兩方面。農村留守兒童的生活圈較為狹窄，沒有過多的外出機會，他們渴望了解外面的世界，增長知識，開闊眼界，同時這也會成為他們與人交流的話題。農村留守兒童在成長過程中缺少了父母的關愛，心理的困惑和煩惱無處訴說，媒介正好扮演了精神慰藉的角色，在一定程度上暫時的滿足了他們的某些心理需求。可以看出，農村留守兒童使用媒介的動機就是他們的需求。農村留守兒童就是媒介的使用者，就是媒介傳播的主體。

2、自主選擇性

農村留守兒童在使用媒介時，會根據自己的現實需求選擇不同的媒介。許多調查表明電視在滿足農村留守兒童媒介需求中扮演著重要的角色，其次是網絡。手機和電腦的的覆蓋率影響了農村留守兒童使用網絡的頻率。鄭素俠在選取樣本調查之后發現電視在留守兒童生活中是核心角色，網絡已經成為留守兒童獲得消遣的娛樂工具。而紙質媒介和廣播等媒介的使用率已然很低。在內容的選擇上，農村留守兒童主要是為了消遣娛樂，更喜歡輕松幽默的動畫片、偶像劇和綜藝節目。網絡拓寬了他們的交際圈，成為情感交流的又一個渠道。網絡游戲也走進了他們的視野，成為追求娛樂的一種方式。農村留守兒童無法和自己的父母生活在一起，父母的監管顯得蒼白無力，在媒介的使用和選擇上主要依靠自己，自主選擇性較一般的兒童更為顯著。

3、個體差異性明顯

農村留守兒童是一個群體，有著不同于普通兒童的獨特境遇；每一個農村留守兒童又是個體，有著區別于其他農村留守兒童的情況。不一樣的成長環境，不一樣的現實生活和需求會體現在他們使用媒介的過程中，越是家庭和社會關系不協調的兒童，越容易依賴于媒介。不同年齡段、不同性別的農村留守兒童也表現出了媒介使用的不同。同一個農村留守兒童在不同的年齡段也表現出了不同的特點，這與他們的成長息息相關。

二、農村留守兒童的媒介素養現狀

媒介素養一般是指媒介使用者對各種媒介信息的解讀和批判能力，以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所服務的能力。[2]農村留守兒童的媒介素養不僅要認知媒介、使用媒介，也要具備一定的辨別能力，理性的看待媒介傳遞的信息，科學的運用媒介為自己服務。

1、媒介認知不清

認知媒介的性質是媒介素養的基礎。了解媒介的傳播特征、基本功能以及媒介的影響是使用媒介的前提。農村留守兒童通過媒介了解了世界，開拓了眼界，充實了自己，提高了自己的能力。但是，農村留守兒童缺少父母的正面引導，學校教師不具備專業的技能，無法給予留守兒童以系統性的教育，只有零星的勸誡和約束。農村留守兒童往往只是被媒介傳遞的表面信息所吸引，至于其中的內涵知之甚少。他們還停留在單一的淺層。農村留守兒童常常把媒介作為消遣寂寞的工具，傾向于娛樂性的追求而忽視了媒介的其他功能，弱化甚至是消除了媒介的正面效用。有些留守兒童沉迷于電視劇、網絡游戲無法自拔而忽視了學業。產生這些負面效果的原因之一就是認識媒介性質不清。

2、使用媒介失衡

農村留守兒童在媒介的選擇上表現出了明顯的偏好，更依賴于電視、電腦等現代化媒介，對報刊、書籍的興趣不濃。電視是他們接觸最頻繁、依賴性最強的媒介。由于農村留守兒童家庭結構不完整、監護人監管不力以及自身控制力較差的原因，農村留守兒童常常無法合理安排自己的時間，耗費過量的時間在媒介上。農村留守兒童使用媒介的失衡不僅表現在媒介的選擇上，也突出表現在媒介內容的接觸上。相比于學習知識、增長見識，農村留守兒童更多的是出于娛樂、放松的心態去選擇具有娛樂性的內容。許多調查者發現，條件相對較好的農村留守兒童接觸電腦的機會較多，但是主要是用于聊天和搜索影視節目。對于一些學習資源、學習網站知之甚少，網購等也無法熟練使用，媒介的功能被限制，作用也無法真正發揮出來。

3、辨識媒介失真

農村留守兒童正處于心智發展階段，世界觀、人生觀和價值觀還處于萌芽階段，他們接受正面教育的方式還是以學校教育為主，家庭教育受家庭結構不完整的影響，教育功能被弱化。無論是監護人還是他們的父母，直觀的物質生活是他們衡量孩子生活好壞的標準，對于其他方面的關注較低。鄭素俠在研究中發現媒介影響了農村留守兒童，其中網絡、電視媒體的影響力要大于傳統媒體，不僅影響了農村留守兒童生活技能的獲得，也影響到了他們的人際關系以及道德觀念的形成。[3]但是，媒介傳播的信息中有直接的正面的，也有負面的。農村留守兒童在接受信息的過程中可以大致將明顯負面的信息剔除，但是對于意蘊較深的內容存在無法理解和理解偏差兩個問題。他們接受新興事物的能力比較強，對于隱藏較深、偽裝形式多樣的消極、腐朽思想辨別不清，甚至會被潛移默化的影響。形成理性的判斷，正確辨別媒介的內容是農村留守兒童急需被引導、提高的方面。

三、農村留守兒童的媒介素養教育策略

在全國婦女聯合會發布的《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》中，截止到2014年，全國有6102. 55萬農村留守兒童，占農村兒童比例37.7%，占全國兒童比例21. 88%，數目龐大到不容忽視。農村留守兒童面臨的生存發展問題既是個人問題，也是地區問題，更是社會和國家面臨的問題。關注農村留守兒童，關愛他們的成長不僅要滿足他們的衣食住行，更要滿足他們的發展需求，引導他們接觸社會，主動參與其中，提高媒介參與水平。但是農村留守兒童的媒介素養還有待提高，這是當前教育不可回避、必須探索解決的問題。“授人以魚不如授人以漁”，良好的媒介素養會成為農村留守兒童使用媒介、參與媒介、理性看待媒介的基礎，也是從媒介中汲取精華、去除糟粕的依據。

1、政府主導，當好領頭羊

在《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要建立健全政府主導，社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制；2016年國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，從中可以明顯的看出政府對農村留守兒童的重視，以及政府正積極采取措施解決留守兒童的留守困境。對此，政府也應當清晰的認識到媒介素養教育的重要性，擔當起主導作用，統領全局。在教育環境上，政府不僅要繼續完善農村留守兒童學校的教育設施和教育環境，配備良好的教育器材和教育器械，普及學校電腦的覆蓋率，為條件差的留守兒童學校創設教育設備。政府要推動教育部實施教育改革，為各個留守兒童學校培訓專門的多媒體教師，推廣多媒體在教學上的應用，并安排特定的課程，提高農村留守兒童的媒介知識和媒介使用技能，逐步培育他們的媒介素養，創設良好的媒介素養教育的大環境。此外，政府要做到權責明確，統籌兼顧，支持和鼓勵社會組織參與其中，使農村留守兒童能夠深刻的感受到祖國的關懷和社會的進步，滿足他們成長的需要，改變他們的命運，減少新一代留守兒童的產生。

2、教育主體聯動，落實教育內容

農村留守兒童媒介教育是一個循序漸進、持久的過程，一蹴而就的教育是不存在的。媒介素養的養成離不開媒介素養教育。農村留守兒童媒介素養教育主要是由學校、家庭和個人這三個主體進行的。

學校是教育的主陣地。農村留守兒童的教育主要依賴于學校教育。現在的學校教育受多種因素影響，只注重知識教育。對此，學校應該積極協調各方，創設媒介素養教育環境，積極主動的培養專業的教師，創新教育課程。不僅要創設專門的課程進行灌輸式教育，也要適當的進行實踐教育，有意識的將媒介素養教育融入日常的教學活動中，創造氛圍，使學生在了解媒介的基礎上，提高自身的辨別能力和參與水平。教師的約束作用對學生的不良參與行為有告誡和警示的作用，是培養學生自制能力的一個積極因素。此外，學校也要注重和農村留守兒童監護人的交流溝通，確保學生在家也能被有效的監督和正確的引導。

家庭教育是僅次于學校教育的另一個教育場所。由于家庭結構不完整的問題，隨之出現的就是家庭教育被削弱。農村留守兒童的臨時監護人或出于有心無力、或出于不懂等原因，很難與學校教育做好銜接工作，缺少科學的教育手段和方法，傳統的呵斥是主要方式。同時，臨時監護人自身的媒介素養水平并不高，在媒介內容的選擇和解讀上存在問題也會間接的影響到農村留守兒童。對此，農村留守兒童的家長及臨時監護人應當積極主動的提高自己的教育知識和媒介素養水平，主動與學校教師溝通學習，虛心請教，為農村留守兒童創造一個良好的家庭教育環境，潛移默化的規范他們的媒介使用行為。同時，農村留守兒童作為獨立的個體，也要充分發揮自己的自主性和獨立性，對自己負責。

3、社會力量參與，鞏固教育效果

農村留守兒童問題是伴隨社會轉型和城市化進程產生的社會問題，政府要積極重視，更要引導社會力量參與其中。農村留守兒童媒介素養教育離不開良好的媒介環境。政府要逐步制定完善監管制度，相關部門加大宣傳力度，號召全社會監督、舉報。其次，社會各組織要積極響應國家的號召，為農村留守兒童奉獻自己的愛心，捐資捐物，將自己閑置的電視、電腦、手機等捐給他們。對于具備相關專業知識的人員，要積極主動的參與到農村留守兒童媒介素養的教育中，可以開設愛心課堂，講授媒介知識；也可以策劃舉辦實踐活動，引導使用媒介。尤其是當地的高校，要積極主動的承擔起社會責任，利用自己的優勢，編寫適用于農村留守兒童的符合不同年齡段認知規律的媒介素養讀本，發放給農村留守兒童和監護人。高校可以組織成立專門的關愛小組，定期為農村留守兒童開展專題教育。最后，地方媒體要發揮自己的功能，創辦媒介素養教育欄目，可以是電視節目，也可以是公益廣告。只有將教育融入生活的方方面面，才能實現教育的潛移默化，鞏固教育效果。

4、借鑒教育經驗，創新參與模式

農村留守兒童作為特殊的群體，既具有兒童的共性，也表現著留守的個性。看待農村留守兒童，要從客觀理性的角度，設身處地的為他們考慮。在進行媒介素養教育時，要借鑒其他兒童教育經驗，分階段的進行，根據不同的年齡階段的不同特點，結合現實農村留守兒童的學習特征，制定真正符合他們的教育。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。媒介素養教育離不開實踐。創新參與模式，因地制宜的舉辦活動，充分利用閑置資源，保障每一位農村留守兒童能真正的參與進來。這樣，不僅實現了媒介素養教育，而且也提高了人際交往能力等綜合能力。

【注 釋】

[1] 葉敬忠，王伊歡.留守兒童的監護現狀與特點[j].人口學刊，2006.3.

[2] 周葆華，陸曄.從媒介使用到媒介參與：中國公眾媒介素養的基本現狀[j].新聞大學.2008.4.

[3] 鄭素俠.農村留守兒童的媒介使用與媒介素養教育[m].社會科學文獻出版社，2017.

【參考文獻】

[1] 王倩倩. 留守兒童媒介素養現狀調查與提升策略分析[D].山東師范大學.2013.

[2] 鄭素俠. 農村留守兒童媒介使用與媒介素養現狀研究[J]. 鄭州大學學報（哲學社會科學版），2012.45（02）157-160.

【作者簡介】

高宇翔（1992—）女，漢族，山西太原人，西南科技大學馬克思主義學院思想政治教育2016級碩士研究生，主要從事思想政治教育研究.