小學英語課堂教學的多模態化

劉小麗

摘 要：多模態話語理論為課堂教學提供了有力的理論支撐，是提高學生綜合素質的必要手段。在進行英語教學時，教師利用多種模態進行交際活動，以達到最佳的教學效果。

關鍵詞：多模態話語理論 小學英語課堂 詞匯教學

一、多模態話語理論概述

進入信息時代，各種不同的非語言媒體，特別是現代技術媒體被廣泛應用到各科教學活動中。但是我國數字化教育教學資源建設和應用研究中仍然存在“標準應用模式單一，定位不夠清晰，特色不夠鮮明，不能有效支持常規教學，與課程融合度不高”等問題。由此，自上世紀末國內外興起了一種全新的教學模式——多模態話語分析理論。它由 Kress，G.& vanLeeuwen，T.提出；我國顧曰國先生剖析了多媒體、多模態學習；張德祿則對課堂教學多模態話語進行了研究。

人們在活動時，使用單個感官進行交際互動的叫作單模態，用兩個感官的叫作雙模態，用多個感覺器官進行互動的叫多模態。多模態話語（Multimodal Discourse）是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。在話語交際中，話語的一大部分意義是由非語言因素體現的，如語言特征、聲調、語調、音速等；身體特征，如手勢、表情、動作等；和非身體特征，如PPT、音響設備、網絡、實驗室、周圍的環境因素等。在這種情況下，交際不再是利用一種感官進行，而是用兩種或者多種感官同時進行，如用PPT上課則是視覺和聽覺同時進行；模擬與講解則是聽覺、視覺和觸覺同時進行的。教師在進行英語教學時不只是使用一種或兩種教學模態來完成教學任務的，而是同時使用多種教學模態，以此來開發教師和學生的潛能，并從中獲取最大的效益。

二、多模態在英語詞匯教學中的應用

通過調查發現，詞匯量的多與少直接影響閱讀率的層面，而且在很大程度上也直接影響學生對學習的興趣。詞匯教學二級目標要求，小學六年級畢業時要求掌握750個詞匯量，原則上小學階段是以積累為主，并能在一定的語境中進行交際運用。將多模態話語分析理論應用于指導詞匯教學中，能有效地引起學生的學習興趣，保持學習的積極性。

例如教學單詞rainy時，首先讓學生先聽聲音，學生根據生活經驗一聽就知道是下雨了，接著再呈現圖片，教師邊讀邊加上動作（手從頭頂向下抖動），再將詞匯投在屏幕上，PPT的下方還加上一個小孩撐著傘的圖片，最后出現句子It's rainy today。從聽覺——視覺——圖像——文字等方面沖擊、加強學生對這個詞的印象。這里的圖片不再被視為文字的插圖，而是和文本一起被看作是一個相互補充共同傳達信息的整體語篇。這種補充可以讓對圖片敏感的學生從圖片中獲得信息，而對文字敏感的學生從文字中獲得信息。為達到長效保持，教師還可利用簡筆畫，彩色字體等進行板書，使學生對所學知道一目了然。即便是注意力分散了的學生也能在第一時間抓住重點，不至于什么都沒掌握住。多模態化詞匯教學模式以有聲、有形的形式理解、記憶和鞏固新教授的詞匯，不僅增加了詞匯學習的趣味性，也在提高詞匯習得效率方面發揮重要作用。

三、多模態話語分析在課堂教學中的作用

（一）彌補單模態教學的不足

另一種模態可以彌補一種模態意義表達的不足，如語言表述不盡意可以添加肢體語言，圖畫中添加語境書面話語等等。

（二）強化教學內容

用另一種模態突出部分意義，如口語加重音、書寫加黑體或下劃線、理論課用PPT畫面等。

（三）吸引注意力

運用語言藝術、圖畫藝術或動作等表達意義，可以吸引學生注意力，激發學生興趣。

（四）抒發情感

一種模態無法充分抒發應有的情感，運用另一種模態則可能表達人際意義，如用照片再現場景、用恰當的語調、語氣渲染氣氛等。

（五）加深教學材料的理解

純文本往往不能完全說明比較抽象、概括、偏僻、難度特別大的事物、深奧的道理或者結論，而加入圖形、表格等可以起到幫助理解的作用。

在多模態話語選擇中最關鍵的因素是如何使不同的模態相互配合來獲得最佳交際效果，使話語功能以最佳的形式表現出來。

四、構建有效的多模態課堂途徑

使用多模態的課堂內容豐富，教學效果優于傳統課堂，但是多模態學習就像一把雙刃劍，如果處理不當，就會干擾學習，教師應該通過多種途徑，構建有效的多模態課堂。

（一）立足課堂教學，充分利用多媒體

英語教師通過創設有效的語境，結合學生實際情況，設計具有操作性的任務，并利用多媒體的優勢構建多模態教學模式。將聲音、圖像、肢體動作、游戲、環境、機器，師生有機結合，多種感官刺激，使課堂教學化靜為動，可以極大地提高學生參與學習和自主學習的程度。

（二）基于網絡，實現多模態英語學習平臺

現今網絡時代，提供了大量的英語學習平臺，如金太陽在線背單詞；洪恩英語等，英語教師利用網絡資源，建造可以實現多模態學習的平臺，如英語角，英語沙龍等，為學生各個感官的學習創設語言環境。

（三）立足教材，實現多模態教學的多樣化

新版教材已于2014年秋實行全面整改，英語教師應根據新教材特點，積極改進和更新教學理念和方法，將教材中的語言知識、人文知識溶匯于教學設計中，實現多模態的多樣化，使之更適合小學課堂教學。

多模態話語教學針對性強，能夠直接為課堂教學服務，特別適用于英語詞匯和語境教學。它有利于抓住教學重點，突破難點，保持學習興趣并提高學生的學習主動性，優化小學英語課堂。但在實際課堂教學中，因為教師掌控課堂教學節奏，所以必須認真思考，仔細備課，合理有效地使用多模態進行教學，使之服務于課堂教學才能達到教學的最優化。

參考文獻

[1]Kress，G.and van Leeuwen，T.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge，1996.

[2]顧曰國.多媒體、多模態教學剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

[3]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）.

[4]張維，劉曉斌，周榕.多模態話語課件在外語語法教學中的實證研究[J].現代教育技術，2012（6）.