情境教學法在小學低年級數學教學中的運用解析

張娜

摘 要：本文主要以情境教學法在小學低年級數學教學中的運用為重點闡述，結合當下情境教學法的概念和方式和情境教學法在小學低年級數學教學中的原則與運用為主要依據，從目標性原則應用、趣味性原則應用、生活性原則應用、主體性原則應用這幾方面進行深入探索與研究，旨意為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：小學低年級 數學教學 情境教學法

數學這門學科是其他學科的基礎，隨著社會進步，信息技術不斷發展，數學應用到各行各業機會廣泛增加。中國的數學在小學階段就有著重要意義，在生活中可以得到運用，學生在小學階段對數的認識、計算、運用為未來學生學習發展奠定了基礎。數學是一門比較乏味單調的學科，在小學低年級階段能否增強學生學習興趣，對學生未來發展有重要作用。所以，有必要在小學低年級階段引入情景教學法吸引學生注意力，增強學生學習興趣。

一、情境教學法的概念和方式

（一）情境教學法的概含

所謂情景教學法就是在整個教學活動中，教師結合教學內容適當創設具有感情色彩、能體現教學主體的形象生動的場景，確保學生能親身體驗到教學內容展現的情景，進一步為學生提供充分理解教材內容環境。簡單來說就是，教師按照教材知識與自身掌握的數學體驗，在講授新知識概念時，創設相符合的情景，幫助學生充分理解教材，教師引導學生學習的一種方法。情景教學法的目的是通過創設情景吸引學生注意力，增強學生對學習的興趣，調動課堂氛圍，增強教學效果。尤其是小學低年級階段學生意識薄弱，控制能力不足，繼續傳統數學教學模式會導致學生上課注意力發散，無法激起小學生學習興趣。然而，情景教學成功的避開了這些問題，教師通過在課堂上為學生創設情景，活躍課堂氛圍，不斷提高教學質量。

（二）情境教學法的方式

教師為使學生充分有效理解教學知識和內容，通過情景教學法作為引領學生的工具進行教學。不同教師有不同教學風格，所以教師在運用情景法教學的方式上會有很大差距。例如：人教版一年級數學書上冊中第七單元《認識鐘表》時，教師準備生活小鐘表，形象直觀為學生展示鐘表，在快問快答游戲情景法中進行學習。第四單元《認識圖形》時，教師可以運用書本、橡皮、文具盒、三角尺等工具進行情景教學，看看那名學生在最短時間內可以找到正確圖形。不一樣的情境教學法有不一樣的教學效果，可以有效幫助學生理解教學內容，吸引學生注意力，調動學生積極性，有利于提高教學質量和教學效果。

二、情境教學法在小學低年級數學教學中的原則與運用

情景教學具備四大原則，分別是目標性、趣味性、生活性和主體性原則，也就是在課堂情景創設過程中，在具有目的性的同時加入大量的趣味，激發學生學習興趣，情景以生活實際出發在教學中以學生為主體，促使學生積極主動加入到教學中，具體應用如下：

（一）目標性原則應用

在小學低年級數學教學中創設情景教學法應用目標性原則，可以激法學生興趣，確保教學目標。所以，在創設情景教學時要具有教學目的性，尤其是在小學低年級階段的學生自主能力薄弱，在活躍的課堂氛圍中容易受到影響，沒有教學目標會使學生一味的沉浸在情景中。因此，在情景教學中要把握好教學目標，明確教學目的，在教學過程中引入問答環節，培養小學生認真思考的習慣。

（二）趣味性原則應用

趣味性原則是情景教學是否成功的關鍵，趣味性是可以調動學生學習的工具，學生在具有有趣的課堂教學中才能積極調動學生，學生可以積極主動加入到課堂教學中。小學生對新鮮事物都能產生好奇心，教師在數學教學中創設情景教學增加適當的趣味性，可以達到很好的教學效果。

（三）生活性原則應用

教師在數學教學中創設情境時，要根據小學生生活環境進行創設，貼近小學生生活，小學生認知能力薄弱，絕不能從教師的角度進行創設。要盡量保證所有小學生都能融入到教學情境中，例如：在學習《買鉛筆》時，可以創設小學生買鉛筆的場景，小學生進行買鉛筆的表演，貼近小學生生活，可以讓小學生真實感受到教學和生活的聯系。

（四）主體性原則應用

教師在數學教學中，要意識到情景是為學生創設，要以學生為中心，激發學生興趣，促使每個小學生都能積極加入到教學活動中，提高小學生學習主動性。很多教師在進行情景教學時，忽略了學生的主體性，經常創設一些難度偏大、不容易理解的情景。由于無法理解教學內容，學生會產生厭煩心理，導致情景教學無法有效進行。因此，教師在創設情景教學時要以學生為主體，從學生角度出發，創設適合小學生學習的教學內容，提高數學教學質量。

結語

在小學數學教學中引入情景教學法，可以讓學生充分理解教學內容，提升教學效果。數學是一門重要的學科，小學是學生在受教育階段最為基礎的時期，要充分掌握好小學階段數學教學中情景教學法的應用。在不違背目標性、趣味性、原則性和主體性情況下合理運用情景教學法，可以有效提高數學教學效率。

參考文獻

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