關注學生，貼近生活

【摘要】學校德育的重要方式是思政課，思政課有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。情感態度與價值觀也是新課標一直強調的重點問題，但傳統觀念的束縛往往忽視了此目標的培養。

【關鍵詞】情感態度 思想政治 價值觀

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0069-02

一、情感、態度與價值觀目標的概念

（一）情感

贊同的反應會表現為積極向上的情感，而不贊同的反應會產生厭煩消極的情感。教師在教學活動中保持積極的情感可以活躍課堂氣氛和提高教學效果。

（二）態度

態度積極向上對事物的發展有正向功能。在教學活動中，老師和學生都具有積極的態度是對教學活動最有利的幫助。

（三）價值觀

動機具有導向作用關鍵在于價值觀，人們的認知與需要也反映在價值觀上。科學的價值觀可以促進學生健康穩定發展，并對美好的未來生活奠定基礎。

二、情感、態度與價值觀目標的重要地位

（一）新課改的要求是情感、態度與價值觀目標

新課改的重要理念是要關注學生此目標的培養，培養學生的社會責任感。要做到“以人為本”的學生觀，把對學生情感、態度與價值觀的培養列入教育目標中。

（二）引導學生全面發展的有效途徑是情感態度價值觀教育

教師通過與學生加強情感溝通與交流，加強情感態度價值觀教育，引導學生走上正確的道路，豐富學生的生活經驗，促進學生感性認識逐步豐富，并促使理性認識水平不斷提升，進而提高生活能力和解決現實問題的能力，促進個體的全面發展。

三、當前思想政治課情感態度價值觀目標的實踐成效

（一）將“情感態度與價值觀目標”列入教學目標

在以前，教師只關注學生學了什么，學了多少，并沒有關心學生自身的心理狀況，而現在，教師或多或少會重視情感態度與價值觀目標。

（二）課堂教學活動形式豐富多彩

現在教師在課堂講授過程中不僅僅是唱“獨角戲”了，有時候會開展一個小活動或者利用多媒體來導入新課，課堂氣氛活躍了，也調動了學生的積極性，有助于學生樹立正確的價值判斷。

四、思想政治課情感、態度與價值觀目標實踐中存在的問題

（一）情感、態度與價值觀目標設計過于籠統，不宜實踐

例如教師在設計《經濟生活》中《收入與分配》這一課時，對情感態度價值觀目標作了如下描述：“通過本堂課的學習能讓學生能清楚認識到社會主義制度的優越性且我國的收入分配制度既能提高經濟效率又能保證共同富裕?！憋@然，這樣的描述實施起來是不切實際的。在實際操作中，教師們并不能真正將目標與教學結合在一起，教師會在課后總結但也是毫無情感。

（二）情感、態度與價值觀目標實現途徑缺少多元化，限制發展

有大多數學生覺得思想政治課就是說教課，只有少部分學生會主動提出與老師不同的觀點。雖然強調了情感態度與價值觀的培養但是往往學生的價值觀是被老師“牽著鼻子走”，老師只注重把知識直接教給學生，所以當課下再去問學生這堂課到底學習了什么，學生一問三不知。

（三）教師觀念太老套

由于傳統教學觀念的束縛，很多教師沒有把思政課當作一門重要的課來講授，有時候為了應付學?；蚪逃块T的檢查，只是把課堂當作教學活動，沒有認真引導學生思想意識的想法。同時教師也很少反思自己課堂的不足，課下不會主動找學生了解情況。

五、思政課實現情感態度價值觀目標的相關策略

（一）教師要時刻保持學習狀態，努力探索教材中蘊含的情感成分，重視與學生之間的感情交流與互動

教師要及時發現在教材中各種細節并在課堂教學活動中及時地傳達給學生同時還要將情感態度價值觀滲透在教學的方方面面。在上課過程中，教師要遵循既要嚴格要求學生也要讓學生真正體會到老師的關心的原則。

（二）教師要把教學方法變得豐富多樣，運用多種方法進行教育

教師在教學過程中要充分發揮主導作用，要尊重學生的身心發展特點，遵守教師職業道德，培養學生獨立自主學習的能力。在教育過程中，教學方法要多種多樣。例如，在上課之前播放一段音樂或者展示一張圖片引發學生的討論，使學生的注意力快速轉移到課堂中來。

（三）評價方式多元化，促進學生全面發展

在傳統的教學中，對學生進行評價的主要是教師，教師一般是通過學習成績來評價學生。這樣往往把成績當作評價學生好壞的唯一標準，從而扼殺了學生的個性，使學習較差的學生沒有信心學習并一蹶不振，學生也會變得唯利是圖，“為了分數而學習”。因此要采用多元的評價方式，對政治教學做出科學的評價，認真了解學生在學習過程中難點和不足，并通過評價促進學生改正。

新形勢下的教育，需要大家長期的堅持與奮斗。作為一名思政教師，要用心去體會生活中的點點滴滴，從小事中去感化學生，讓學生能自我升華。

參考文獻：

[1]楊維風.略論思想政治課教學中情感態度價值觀目標的實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2011，（27）.

[2]張澤慧.情感態度與價值觀在政治教學中的重要性[J].教育與教師，2011，（4）.

作者簡介：

陳琳（1995-），女，漢族，四川樂山人，吉林師范大學，碩士研究生，專業：學科教學（思政）。