核心素養下特殊教育學校課程設置初探

宋桂芝

【摘要】一直以來，磐石市特殊教育學校都在思考特殊教育應該培養什么樣的人，怎樣培養人這一問題。經過多年課改，學校提出了“以生活適應課程為主線，國家級課程與校本課程為支點，生活教育家、校、社區全面覆蓋”的新樣態課程理念，并根據這一理念，結合學校實際對學校課程的設置做出調整。符合2016年特殊教育的新課程標準構建特殊學生的核心素養的要求。

【關鍵詞】特殊學生 核心素養 課程設置

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0016-02

經過多年課程實驗與改革，學校逐步提出了“以生活適應課程為主線，國家級課程與校本課程為支點，生活教育家、校、社區全面覆蓋”的新樣態課程理念，力求由點帶面，以線帶片的全方位立體的課程結構，以此構建特殊學生的核心素養。而特殊學生有其個體發展的特殊要求，如何將素質教育與特殊教育相統一，尋找促進特殊學生的全面發展的教育，是我們特殊教育需要思考的問題。

一、學校課程設置的理論支撐

在核心素養的理論框架下，特殊教育中也應樹立全面發展的教育觀。這種全面發展既指全體特殊學生的普遍發展，也指特殊學生個體的全面發展。在特殊教育中，以人為本教育觀強調特殊學生身心的健康發展是一切教育活動的最終目的和歸宿，其根本動因就是為了特殊學生獨特個體發展的需要，促進個性的人的全面發展。

二、學校課程設置的基本原則

1.均衡性與特殊性相結合的原則。根據促進特殊學生全面發展的要求，均衡設置九年一貫的課程，各門課程比例適當，以保證特殊學生的和諧全面發展。課程設置注重培養特殊學生積極主動的學習態度，使學生在學習過程中，獲得基礎知識和基本技能，同時又學會學習、學會生活、學會合作、學會生存，形成正確價值觀。同時，課程設置也遵循了特殊學生身心發展規律，以全面發展促進特殊學生的潛能開發和缺陷補償，增設符合學校特點、地域特色的校本課程。

2.綜合課程和分科課程相結合的原則。我校的課程設置始終堅持綜合課程和分科課程相結合，各門課程都重視學科知識、社會生活和特殊學生自身經驗的整合，加強學科滲透。

3.統一性和選擇性相結合的原則。課程設置既要堅持面向全體學生，提出統一的發展要求，又要根據我校的實際需要和不同特殊需要學生的個體差異，提供選擇空間。為此，我校大膽嘗試集體授課、走班制、個訓課相結合的教學組織形式。

三、以生活適應課程為主線設置學校課程

使特殊學生最終能夠學會生存進而學會生活是特殊學生核心素養中最核心最基礎的素養。學校課程的設置也以此為出發點，注重課程的實用性、生活性和適應性。“以生活適應課程為主線”——我們有兩層理解：一是在教學當中，圍繞生活適應課程這一核心，開展其他學科的教學，生活語文、生活數學等都是為生活適應課所出示主題服務的。二是學校的一切教育活動其實都是一種課程，所以學校一切活動的組織開展都是把學生生活適應的能力作為出發點和最終歸宿。例如：白蘭老師在入學教育這一主題中，生活語文、生活數學等都緊密圍繞與學生緊急且必要知道的對校園環境的認識入手，讓學生在短時間內熟悉校園環境，做到學習生活上的適應，讓新入學的學生找到自己的歸屬感。課堂上之外，為進一步提高學生的生活自理能力，檢驗假期養成教育的鞏固情況，樹立學生“自己的事情自己做”的意識。學校會不定期的組織學生生活自理能力大比拼活動。活動根據學生的年齡特點和發展水平，分成高、中、低三種水平不同項目的自理能力比賽。較高的水平學生的家政技能、疊被子、洗頭發項目的集體表演賽；中等水平學生的穿衣服、穿鞋襪、整理書包等自理技能大賽；較低水平學生的開心穿珠、我會刷牙、正確如廁、疊毛巾等小項目的比賽。做到生活教育從課堂到生活，真實的落到每個學生身上。

四、核心素養下學校課程設置的校本化表達

培養特殊學生的核心素養，我校有自己不同的表達方式。

引進特色課程：言語矯治康復訓練課程；蒙氏課程；感覺統合訓練課程；心理干預課程。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

開展校本職業課程：開設家政課和高年級的職業課。通過為學生創設生活情境，親身實踐獲取勞動技能，增強自理和就業本領。家政課重點是培養學生在家庭生活中必備的洗衣做飯、打掃衛生等技能；職業課根據學生的接受能力和操作能力的不同分為服裝裁剪和編織課程，讓學生通過專業的培訓，獲取一至兩項技能，為他們成功就業起到拋磚引玉的作用。

活動類課程：包括社會實踐課程、藝術類課程和體育游藝類課程。結合助殘日、家長開放日、六一兒童節等，我校定期開展有主題的社會實踐課程，通過乘車、購物、看電影、理發、參觀火車站、烈士墓等活動使學生熟悉社會生活環境，增加與人溝通機會，獲得生活體驗。例如：有的老師利用學校周邊早市的優勢，每天早上帶領一兩人去早市買早餐，回來后復述。這既鍛煉了學生的語言表達能力，與人溝通能力，又接觸了社會生活。我校開設剪紙課、十字繡、絲網花等藝術課程，為孩子們營造觀察美、欣賞美、表現美的過程，開發學生潛能，讓學生長一雙慧眼，練就一雙巧手。學生剪紙作品《東北二十怪》做旅游紀念品贈送香港客人。同時，被市政府選中，參加吉林省旅游產品推介會。春秋兩季我校都會召開趣味體育游藝活動，通過各類活動讓全體孩子愉悅身心的同時展示自我，獲得成功的體驗。

開設養成教育類課程：著力培養孩子的自理能力，我們從小事做起，抓小、抓細：從穿衣、洗漱、如廁等方面入手，在孩子入學第一天，就由班主任、科任、值班教師、值宿教師多方面、全方位齊抓共管，培養孩子的行為習慣和生活習慣。晨擦午掃是把維護校園環境衛生分解成每個學生的勞動任務，從能撿起一片樹葉做起，從能拿動一塊抹布開始訓練，讓學生在固定的時間完成固定的任務，逐步掌握勞動技能，培養勞動習慣，為他們適應生活奠定基礎。另外開展每天行走1小時活動，通過行走，使學生在鍛煉身體的同時懂得排隊和保持秩序，并把獲取的經驗遷移到排隊打飯、正確上下樓梯等方面。

開設專題類教育課程：每周安排兩節班隊會，兩節住宿生例會。例如學雷鋒活動日、母親節、父親節、重陽節等節日，各班以班會為平臺，通過豐富多彩的社會實踐活動，對學生進行互助、感恩等教育，幫助學生逐步樹立正確的三觀，使學生逐步建立正確道德觀念。

開設環境類課程：（1）課間音樂。課間播放適合學生年齡特點和心理需求的音樂及歌曲，目的是使學生放松情緒，提高藝術素養，師生在不知不覺中學會歌唱和欣賞音樂和歌曲，提高文化品質。（2）綠化美化。走廊、教室擺放大量綠色植物，營造和諧自然的環境，愉悅身心。同時，為學生種植、管理花卉植物提供實習基地。（3）操場投放大量戶外體育器材和教學玩具、球類，使殘疾學生的體育鍛煉、康復訓練在課間游戲潛移默化中進行。（4）活動室投放大量桌面教學玩具，配備多媒體，充分調動學生的感知覺能力，讓住宿生睡前的閑暇時光有事可做，在充滿趣味性的環境里生活、游戲、訓練、學習，促進學生身心發展。（5）社會環境。通過助殘日等活動載體，加大特教事業宣傳力度，營造全社會都來關注殘疾人事業，關愛殘疾人，為殘疾學生融入社會創造良好的社會氛圍。（6）圖書角。班班有圖書角，走廊、學習室也有圖書角，學生可以隨手取閱。（7）桌面文化。不但有桌面玩具，我們將教師的成功經驗加以推廣，在桌角粘貼上學生的基本信息，也是我校生活教育的又一體現。

總之，學校聚焦培養和發展特殊學生核心素養的課程設置，促進了特殊學生全面、多元、個性的發展。學生幸福的笑臉、家長滿意的神態、教師們高漲的工作熱情激勵著我們不忘初心砥礪前行。

參考文獻：

[1]鐘啟全.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（2）

[2]蔡清田，陳延興.國民核心素養之課程轉化[J].課程與教育季刊，2013（3）