淺談小學語文情感教學的滲透

李彥

【摘 要】 情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。為了實現小學語文情感教育的目標，需要在語文教學環節、課堂教學內容上采用恰當的方式方法，適時、有度地實施情感教育滲透。小學語文教學中的情感教學滲透是長期的工作，需要找到合適的切入點，長期堅持，持續發揮作用。

【關鍵詞】 小學語文；情感教學；滲透；感悟深化

一、充分利用和挖掘教材中蘊含的情感因素

教材情即語文課文本身所蘊含的感情，是作者真實、細膩、強烈的情感在文章中的表露，是一種原生態的感情，它可以引發教師教學備課和講課時的感情，學生在閱讀和學習時也會受到強烈的感染，從而引發學生的情感活動。教師在教學中應根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們如臨其境，如聽其聲，如見其人。

二、準確把握作品的感情基調

與其他學科相比，語文學科有自身的特點。語文課本中的文章，或喜，或怒，或樂，或悲，或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。教師在教學前，應當先熟悉課文內容，把握文章的感情基調，再和學生一起走進課文。要準確地再現課文的情感基調，喚起學生的情感。這樣有利于教學中隨時把握和掌握自己的教學感情，有利于控制和調節學生的學習情感。

三、讓學生在朗讀中展開聯想，升華情感

學生在小學階段的語文學習主要表現在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯想去體會，使抽象的文字化為真切而具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”“綠得無邊無際”“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發，讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉于美麗的大草原之中。

四、課外活動，拓展情感

語文學科情感教育光靠課堂教學顯然是不夠的，還需要大大地擴展情感的空間，這就是加強課外的情感教育活動。要將課堂情感經驗擴展到課外的閱讀與寫作上來，通過比較廣泛而經常的課外讀寫，使學生不斷強化情感體驗，提高自己的審美能力和審美情趣。教師要采取多種方法進行引導，比如，組織課外讀寫小組，寫日記、周記，開展心得經驗交流，批閱課外讀書筆記，指導課外讀寫審美方法等。應定期組織學生舉行一些專題講座。專題講座不但可以鞏固語文基礎知識，開闊學生視野，而且可以激發學生學習語文的興趣和情感，提高學生的審美意識和審美能力，提高學生的語文素養。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生心弦，激發學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。

【參考文獻】

[1] 王美梓. 新課改下語文教師在情感教育教學中的角色[J]. 吉林省教育學院學報，2008（5）.

[2] 楊麗晶. 試論語文教學中的情感教育[J]. 延邊教育學院學報，2004（5）.