小學數學課堂教學中“學”與“導”的探討

劉友清

【摘 要】 “學”與“導”是目前小學數學課堂教學中都比較關注的問題，唯有老師處理好“學”與“導”的關系，才能夠將“學”與“導”的積極作用發揮出來，將“學”與“導”進行完美的融合，使學生主動對知識進行探索、發現、理解、掌握與運用，加強對學生創新意識和創造性思維的培養目的。本文筆者先分析了小學數學課堂教學中“學”與“導”的關系，然后對如何發揮“學”與“導”的作用進行了具體性的探討。

【關鍵詞】 小學數學；關系；作用

傳統的小學數學課堂教學中，老師只重視在教上面下功夫，課堂通常由老師不停地講解，學生被動地聽；老師提問，學生回答。此種缺乏自主活動的教學模式，局限了學生獨立思考與創造性思維的發展，使得學生的自主學習能力較差。提高學生的自主學習能力已成為目前數學教學中急需解決的問題，而此過程中需要老師發揮好“學”與“導”的作用，這樣才能實現最終的高效化教學目的。

一、正確處理和理解教學中“學”與“導”的關系

小學數學課堂教學的整個過程中，“學”與“導”有著不可分離的關系，學是其內因所在，導是其外因所在，內因的變化直接會影響學生最終的學習效果。在實際的小學數學課堂教學中，“學”與“導”都是十分重要的，“學”與“導”需要同步進行，同時學中需強調導，導中需有學，“學”與“導”還需要進行有機結合，這樣才能充分發揮學生的學習主體性與老師的主導作用，達成最終的辯證統一目的。

二、如何發揮“學”與“導”的積極作用

1. 充分發揮學生的自學作用

學生是課堂學習的主體，是學習的主人，所以在實際的小學數學課堂教學中，老師要預留給學生充分的“閱讀、思考、釋疑、總結”的機會，這樣才能逐漸調動學生的數學學習積極性。第一，閱讀質疑。即讓學生對標題、概念、定律、插圖、例題、習題、實驗等進行細致性的閱讀，初步了解即將要學習的知識，發現不同的問題；第二，思考釋疑。即在學習過程中，老師可以讓學生根據所提供的學習提綱，進行探索、思考，將疑難問題找出來進行質疑與釋疑；第三，總結成果。即引導學生進行系統性的學習知識，通過總結、歸納、概括等方式，揭示知識間的聯系，構建完整的知識體系，形成多元化的技能。

2. 充分發揮老師的輔導與引導作用

老師教學的實質就是引導學生將人類已知的科學真理轉化為學生自己的真知，將所學知識轉化為解決問題的實際能力。而想要實現此目的，就需要老師在教學過程中做好導學法、導興趣、導思維與導創造工作。第一，導學法。即數學課堂教學中老師要教給學生學會知識的技巧，更要教會學生會學知識的技巧，讓學生具有自主探索知識的基本能力；第二，導興趣。即根據學生好奇心較強的特點，善于運用新、奇、難、怪的問題激發學生的學習興趣；第三，導思維。即當學生學習思維受阻時，老師需要給予及時的啟發，讓學生處于豁然開朗的狀態中；第四，導創造。即在恰當的時機引導和鼓勵學生不斷大膽創新，培養學生的創新思維及能力。

綜上所述，小學數學課堂教學中的“學”與“導”至關重要，老師需要明確兩者在教學中的重要性，正確處理與理解“學”與“導”的關系，然后從學生自學，老師輔導與引導的角度出發，不斷發揮“學”與“導”的積極作用，真正促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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