表演游戲活動中巧借動漫故事激發中班幼兒主體性的發展分析

高春蓉

【摘要】表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲，幼兒根據故事中的角色、情節和語言，進行創造性的表演。新時期，隨著網絡和動漫技術的發展，動漫故事在幼兒的成長中具有極其重要的影響，可以說是幼兒成長的重要伙伴。為了踐行《幼兒3-6歲學習與發展指南》精神，提高幼兒教育的科學性，筆者注重以表演游戲為幼兒學習載體，結合本園省級課題《基于動漫故事的幼兒創造性表演的研究》在表演游戲中借助動漫故事激發中班幼兒的主體性發展進行了探索，促進幼兒身體的發展和心智成熟，既保護了幼兒的好奇心，又促進了幼兒心理過程和個性發展。

【關鍵詞】表演游戲活動 動漫故事 中班幼兒 主體性發展

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0026-02

《3-6歲學習和發展指南》提出新時期在幼兒教育中要注意激發幼兒的主體性，為幼兒創造自主學習和探索的條件，為幼兒的未來發展奠定基礎。因此在對幼兒園教育教學工作進行改革創新的過程中，可以從表演游戲活動入手，在表演游戲活動中將動漫故事作為核心，進而實現對中班幼兒主體性的激發，促進其主體性的強化。

1.在表演游戲中，通過動漫故事中特有的卡通形象激發幼兒參與表演游戲的興趣

在表演游戲活動中，幼兒教師融入動漫故事，借助動漫故事特有的卡通形象，能夠增強游戲活動對幼兒的吸引力，并且幼兒在參與活動的過程中結合自己對動漫故事的理解完成集體表演活動，中班幼兒的主體性必然會得到適當的增強[1]。

以《喜洋洋和灰太狼》動漫故事集體表演活動為例，教師讓幼兒回想《喜洋洋和灰太狼》的故事，然后向幼兒提出問題“小朋友們，如果讓你們扮演灰太狼、紅太狼喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、村長等，你覺得應該怎樣表演才能和它們最像？”中班幼兒已經具備一定的語言表達能力，紛紛結合自己的理解使用語言、動作等表現灰太狼、喜羊羊等，一名幼兒搖搖擺擺的走過來，瞪著眼睛，粗聲粗氣的說“把門打開，讓我進入，我要吃掉你們！”而表演懶羊羊的幼兒立刻躲到了其他幼兒的身后，并用手抱住頭，悄悄的說“灰太狼來啦，大家快跑啊！”這樣，幼兒教師將動漫故事特有的卡通形象作為切入點，增強教學趣味性，在激發幼兒學習興趣的同時，在幼兒參與課堂實踐活動的過程中，其自身主體性也能夠得到適當的強化，對幼兒的成長起到有效促進作用。

2.巧用動漫對話，突出動漫語言特點刺激幼兒的多重感官

在動漫故事表演活動中，幼兒園教師也可以通過讓幼兒在故事活動中巧妙的進行對話促進幼兒主體性的發展，提高幼兒教育的科學性和有效性。一方面，幼兒園教師在教學組織活動中要結合動漫故事內容對幼兒園動漫故事表演活動進行創編，并剔除一些不適合幼兒直接表演的內容。在幼兒教師對動漫故事進行創編的過程中可以綜合考慮幼兒的意見和建議，讓幼兒也能發揮主體性參與到創編活動中。同時幼兒教師可以在創編過程中對游戲對話巧妙的設計，突出動漫的特點，實現對幼兒多重感官的刺激，為幼兒主體性發展創造條件。

如在綜合考慮幼兒意見和建議的基礎上，引入《三只小豬》故事：豬老大不滿被大灰狼吹倒了房子，就開始變身，變成奧特曼追打大灰狼，接著故事中的豬老二和豬小弟也變成了奧特曼追打大灰狼，最終戰勝了邪惡的大灰狼。而在動漫故事創編環節，教師先為幼兒播放《三只小豬》和《奧特曼》動漫，讓幼兒能夠觀察動漫人物的表情、感受動漫人物的語氣深化對語言的理解，形成對幼兒的多重感官刺激。在此基礎上，教師適當的將《三只小豬》中的語言和《奧特曼》中的語言結合，并組織幼兒開展角色對話，幼兒將奧特曼的經典語言以豬老大、豬老二、豬小弟的角色身份說出來，如豬老大在打敗大灰狼時，就說“不，這不是奇跡。……”，豬老二再被欺負后也想努力打敗大灰狼，因此他說“做不做得到，不試試看怎么知道？”，如此在角色對話設計方面就增強了教學趣味性，不僅可以突出動漫語言的特點，幼兒的主體性也能夠得到適當的強化，并且在幼兒參與動漫故事表演游戲活動的過程中也能獲得良好的學習體驗，對幼兒綜合素質的培養起到一定的促進作用。

3.在表演游戲中，引導幼兒積極探索未知世界

在游戲表演活動中借助動漫故事開展教學活動，最明顯的優勢就是能夠創設不同的動漫游戲情境，并且在游戲情境中為幼兒提供表演的空間，發揮幼兒的主體性，使幼兒能夠結合自己的理解主動探索未知的世界，在探索未知的過程中實現對幼兒創新意識的培養。同時，在游戲活動中，也要確保幼兒能夠感受到游戲的快樂，為幼兒主體性的激發創造良好的條件。

綜上所述，中班幼兒教育實踐中對幼兒主體性的培養是教師重點關注的問題，只有借助相應的動漫故事設置表演游戲活動，讓幼兒在參與活動的過程中自主選擇、自主學習和自主探索，才能夠提高幼兒主體性培養效果，真正實現對幼兒主體性的強化，確保幼兒教育的作用得到全面系統的發揮。

參考文獻：

[1]周丹.精彩紛呈的“小舞臺”——中班幼兒表演游戲的有效開展[J].課程教育研究.2017（36）：231.