再談故事敘述在初中英語核心素養課堂上的運用

顧冬梅

【摘要】本文旨在繼續研究故事敘述和初中英語核心素養課堂整合的可行性、實踐性和有效性。通過文獻研究法、調查研究法和行動研究法，對故事敘述在初中英語核心素養課堂上的運用進行了具體的案例舉證，展望其在教學中的前景。

【關鍵詞】故事敘述 英語課堂 核心素養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0084-01

筆者將結合自己的核心素養課堂教學實際情況，從運用故事敘述的緣由、故事敘述的主講方式以及前景這幾個方面再談談關于故事敘述的一些想法：

1.在英語核心素養課堂中運用故事敘述的緣由

1.1 符合新課程和教材的要求。

《初中英語課新課程標準》要求可以用熟悉的生活話題交流信息，能講述簡單小故事。故事敘述的趣味性、內容的豐富性、形式的簡單直觀性可以較好地滿足這些要求，幫助教師進行有效教學，完成教學目標。

在人教新目標Go for it （下簡稱GFI）的八年級下冊《Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？》中，編者的意圖就是學生能通過運用進行時來描述生活故事和歷史故事；而同一冊的《Unit 6 An old man tried to move the mountains.》的編者意圖就更為明顯了，整個單元編排了神話故事《愚公移山》、《孫悟空》和童話故事《皇帝的新裝》、《糖果屋》，提到了《后羿射日》、《女媧補天》、《睡美人》、《灰姑娘》和《小紅帽》；在九年級的《Unit 2 I think that mooncakes are delicious！》里出現了《嫦娥奔月》，還提到了一系列的中外節日。

教師可以引導學生以值日報告的形式講述故事，甚至可以編排成舞臺劇，鼓勵學生在此過程中進行小組合作，完成教學目標與學習要求，這與新課標的要求不謀而合。

1.2 符合學生身心發展特征。

奧蘇貝爾指出，成就動機包括認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力。學生主要成就動機是附屬內驅力。學生在故事敘述的準備和講述的過程中，自主學習能力、自信心、創新能力和合作能力等，都能得到一定程度的培養。當用故事敘述取得進步時，能夠得到別人的認同，這將會促使其為了獲得更大的進步而更加努力學習。

2.故事敘述的主講方式

2.1 教師主講。

這是最常見的方式。王妙芝倡導故事教學要涵蓋重點學習內容，對此，筆者深以為然。筆者認為，教師可以用新詞組詞成篇，敘述導入新課；可以把長篇課文提取關鍵詞來作為背景介紹；可以改人稱敘述，比如把第一和第三人稱互換敘述；可以講述自身旅游小故事來提高學生的關注度，如講授GFI的八年級上冊《Yunnan Rice Noodles》時，便可采取此法；可以以接近繞口令的朗讀形式來敘述有關顏色和動物的故事，如在GFI的七年級上冊《Starter Unit 3 What color is it？》時，便可插入“Yellow duck， yellow duck， what do you see？ I see a white dog looking at me./White dog， white dog， what do you see？ I see a brown monkey looking at me./Brown Monkey， brown monkey， what do you see？ I see a red fox looking at me…”來學習。教師需考慮學生的接受能力，注意難度應由易入深，可增加表情、動作，輔以圖片、音樂等，以便學生理解。

2.2學生主講。

筆者積極提倡這種方式。教師可以引導學生以“五W”為線索，講述親身經歷。“五W”指的是“When，Who，Where，What和Whom”。如在GFI的七年級下冊《Birthday Food Around the World》時，可引導學生講述自己的上一個生日故事，激發學生興趣；如在學習GFI的八年級上冊《Unit 10》時，可讓學生說說自己煩心的事情。

3.故事敘述的前景

隨著新課程改革的發展，在第五屆課博會重磅發布“中原共識”的背景下，越來越多的教育者關注核心素養，人們注意到“核心素養的落地迫切需要通過‘課堂革命來完成”；人們意識到現有的教學資源、教學材料缺乏核心素養內容方面的設計，需要尋找符合語言學習規律的教學內容，需要更多的關心品質培養、關注孩子內心世界和思維能力的教學設計。正如此前提到的在英語核心素養課堂中運用故事敘述的緣由，采用故事敘述來進行英語教學，已經成為了教育教學的新趨勢。

參考文獻：

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[2]董琳雪.數字故事在初中信息技術教學中的實驗研究.天津師范大學.2014

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