錯(cuò)由自糾 糾由自取

后旭英

【摘要】學(xué)習(xí)的過(guò)程中是無(wú)法避免犯錯(cuò)的，作為教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，從而改正錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行利用。教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，教會(huì)學(xué)生檢驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力，讓錯(cuò)誤指明學(xué)生前進(jìn)的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 自我糾錯(cuò)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0129-02

1.引言

教室是一個(gè)允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤是指明學(xué)生不足之處的明燈。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找到自身學(xué)習(xí)不足的地方，通過(guò)思考錯(cuò)誤的緣由來(lái)重新構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步的成長(zhǎng)。

2.反思錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的原因

犯錯(cuò)是學(xué)生完成作業(yè)時(shí)經(jīng)常發(fā)生的事情，但是普通的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤的原因，許多學(xué)生往往是在教師的引導(dǎo)下，好像懂了。但是大部分的學(xué)生只是照葫蘆畫(huà)瓢的記住，并沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，再遇到相同類(lèi)型的題目時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)做。因此教師在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我糾錯(cuò)能力的時(shí)候，一定要培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)多加思考來(lái)掌握知識(shí)，只有將知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知體系相結(jié)合，才能夠使學(xué)生不再犯相同的錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中可以利用問(wèn)題串或者小先生制的方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因。

例如在單位換算的題目中：

（1）7.5立方分米=（ ）立方厘米；

（2）8500立方分米=（ ）立方米；

（3）6平方分米=（ ）平方厘米。

在這一組的題目中，學(xué)生很容易受到前面兩道題的影響，在做第三道題的時(shí)候，想當(dāng)然的認(rèn)為這道題也是換算體積，將答案寫(xiě)成6000平方厘米。在這樣的情況下，教師可以將這幾道題一起出示在多媒體上，在多媒體上用錯(cuò)誤的方式來(lái)完成這幾道題，然后讓學(xué)生們看看這幾道題做得對(duì)不對(duì)。在不是自己做題的情況下，學(xué)生的思維不容易被誤導(dǎo)，很容易就發(fā)現(xiàn)了第三道題的不同，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己犯的錯(cuò)誤。這是教師就可以與學(xué)生們一起來(lái)分析這道題為什么做錯(cuò)了，以后應(yīng)該怎么避免這樣的錯(cuò)誤呢。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也不容易犯下相同的錯(cuò)誤。

3.指導(dǎo)方法，教會(huì)學(xué)生自我檢驗(yàn)

學(xué)生犯下的錯(cuò)誤一般分為兩種：一種是由于自身的粗心大意而犯下的錯(cuò)誤，另一種是由于自身知識(shí)不足而犯下的錯(cuò)誤。自身知識(shí)的不足需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充自己，而粗心大意的錯(cuò)誤是可以通過(guò)自我檢驗(yàn)進(jìn)行避免的。有些學(xué)生本來(lái)已經(jīng)學(xué)懂了知識(shí)，但卻因?yàn)樽陨淼拇中拇笠舛赶铝隋e(cuò)誤，導(dǎo)致了自身的成績(jī)不如意，學(xué)習(xí)興趣也受到了影響。教師可以指導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)錯(cuò)誤的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢驗(yàn)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

4.反思錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò)能力

錯(cuò)誤不必全部都由教師指出來(lái)，讓學(xué)生自己分析錯(cuò)誤、比較錯(cuò)誤，能夠使學(xué)生更深刻理解為什么會(huì)犯下錯(cuò)誤。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生觀察自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析自身錯(cuò)誤的地方，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而在以后避免類(lèi)似的錯(cuò)誤。

例如學(xué)習(xí)“乘法分配律”之后，教師安排練習(xí)：

（1）125×（80+8） （2）25+75×4

在完成這兩道練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的乘法分配律掌握的不夠牢固，在做題時(shí)出現(xiàn)了以下錯(cuò)誤：

（1）125×80+8 （2）4×（25+75）

在遇見(jiàn)這種錯(cuò)誤的情況下，我向?qū)W生提問(wèn)：這樣的做法正確嗎？為什么？

學(xué)生為此進(jìn)行了激烈的討論交流。有的學(xué)生通過(guò)直接計(jì)算的方式發(fā)現(xiàn)兩個(gè)式子的答案不一樣，所以這樣的算法是錯(cuò)誤的。有的學(xué)生指出第一個(gè)式子中的后面部分漏了一個(gè)乘以125，第二個(gè)式子不符合乘法結(jié)合律。在學(xué)生們激烈的討論中，不僅將這兩道題的錯(cuò)誤指了出來(lái)，而且還講述了在什么樣的情況下才能用乘法分配律和乘法結(jié)合律。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，同時(shí)也更清楚知識(shí)的運(yùn)用方式，從而避免了今后犯錯(cuò)的可能性。

5.結(jié)語(yǔ)

錯(cuò)誤并不是學(xué)習(xí)道路中的攔路虎，而是學(xué)習(xí)道路中沒(méi)有點(diǎn)亮的指明燈。在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要做的應(yīng)該是點(diǎn)亮這盞燈，讓這盞燈指明將要前進(jìn)的道路。教師在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不要指責(zé)學(xué)生，而是學(xué)生的實(shí)際情況下，給予指點(diǎn)和糾正，將學(xué)生引回學(xué)習(xí)的道路上，只要愿意學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤將只是通往成功的指路燈。

參考文獻(xiàn)：

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