網絡環境下初中物理分組實驗的模式

袁靈珍

【摘要】在初中物理實驗教學中，采用分組方式能夠幫助提升學生學習積極性。然而現階段物理分組實驗教學還存在很多問題，無法達到良好的課堂教學效果。而隨著現代信息技術的發展，互聯網技術應用在教學中越來越普遍。本文首先分析了初中物理分組實驗存在的問題，繼而探究網絡環境下的分組實驗教學方法，希望有助于啟發相關教育工作者。

【關鍵詞】網絡環境 初中物理 分組實驗 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）32-0135-02

物理的學習離不開實驗，可以說，實驗學習的效果很大程度上影響學生物理成績。學生通過參與物理實驗，能夠增強對物理學習的興趣和信心，幫助增強學生動手能力。為了強化實驗學習效果，很有必要利用現代化網絡技術，進行分組實驗教學。

一、初中物理分組實驗教學存在的問題

1.分組方式不恰當

在初中物理分組模式下，有的教師沒有注意到分組的重要性，采用隨機分組或者按照學習成績進行分組的方式。這樣一來，分組的效果就沒有辦法得到控制。如果小組內部成員物理水平差不多，不利于相互學習、共同進步。按照成績進行分組還會影響學生進行實驗的積極性，不利于實驗效果的提升。

2.教學內容不能引起學生興趣

有的教師在進行教學內容設計的時候，只考慮到教學課程的要求，沒有充分考慮學生的實際需求和學習要求。教學內容的設計沒有新意，容易讓學生感覺到枯燥，達不到課堂教學的最佳效果。

3.課堂管理混亂

課堂管理能夠對教學效果造成很大影響，現階段在進行分組實驗教學時，課堂管理明顯出現問題。在實驗的過程中，學生的自主性很強，能夠比較自由安排課堂學習時間。有的學生就會利用小組討論的時間來聊天，使課堂教學吵鬧，課堂管理混亂。與此同時，有些教師過于重視學生的主體性，沒有發揮教師的指導作用，更不利于課堂的管理。

二、網絡環境下初中物理分組實驗教學策略

1.借助網絡資源，設計教學內容

在初中物理分組實驗教學中，教學內容對教學效果產生重要影響。實驗內容設計不僅要符合教學目標要求，具有實驗價值，還要能夠引起學生興趣，適應學生各個階段的發展要求。而教學內容的設計離不開豐富的網絡資源。教師要在網上查找有關實驗設計的信息，利用網絡平臺進行提問，積極與其他教師進行網上交流，在充分考量各種因素之后，選擇合適的實驗課題。借助網絡視頻、網絡圖片等，掌握好實驗操作步驟，尤其在進行比較復雜的物理實驗前，教師可以先播放有關實驗注意事項和步驟的視頻，便于學生順利開展實驗。同時在實驗的過程中，教師可以利用網絡技術進行記錄，作為今后教學的資源。

2.借助網絡實驗平臺，進行分組實驗

在傳統的分組實驗教學中，教師先要把學生進行分組，準備好實驗設備和實驗場所后，才可以進行實驗。這種教學方式受很多因素的影響，包括設備、場所、實驗要求和課時等。然而很多的初中物理實驗的可操作性不強，對實驗設備要求比較嚴格，使實驗難以開展。例如在《用電壓表和電流表測電阻》和《用滑動變阻器改變燈泡亮度》這兩個實驗中，需要準備多臺電壓表、電流表和多個滑動變阻器，實驗中還要嚴格預防安全事故，課堂實驗很難開展起來。而在《凸透鏡成像》實驗中，實驗結果會受到多種現實因素的影響，如蠟燭高度等。而利用網絡模擬實驗平臺進行實驗，不僅能克服多種制約因素，還能達到比較好的實驗效果。學生在分組之后，小組內進行網絡模擬實驗平臺的操作，觀察實驗過程，得出實驗結果，既能保障實驗過程的安全性，又能增強學生實驗操作能力。

3.進行網上分組實驗效果的評價

在網絡化分組實驗教學模式下，教師先要熟知網絡評價系統，熟練運用各種網絡交流工具，幫助了解學生實驗和學習情況。例如初中生多使用QQ進行交流，教師可以建立班級和小組QQ群。在選擇實驗課題時可以進行網上投票，實驗結束后上傳有關實驗過程的文件和視頻，方便學生隨時查看。更為重要的是，教師可以設計實驗評價題目，包括主觀題和客觀題，網上填寫并提高，借此來了解學生實驗感想和教學建議，促進改善教學質量。除此之外，教師在充分了解學生的學習情況后，可以及時對學生的表現進行評價，讓學生了解自身存在的問題。同時借助網絡，可以讓學生相互評價，達到相互學習、取長補短的目的。

三、結語

綜上所述，在網絡環境下進行物理分組實驗教學具有諸多優勢。不僅能夠改善現階段物理分組實驗教學現狀，還能有助于加快我國教育現代化步伐。因此，在初中物理分組實驗模式下，教師要多研究如何更好應用網絡化技術。

參考文獻：

[1]陳東紅.初中物理分組實驗模式的研究[J].新課程學習：中，2015（4）

[2]孫曉青.初中物理分組實驗存在的主要問題及對策研究[J].數理化解題研究，2017（14）：64