職業(yè)院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

吳林嵐

【摘要】職業(yè)院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是大勢(shì)所趨，探索構(gòu)建職業(yè)院?！半p創(chuàng)型”的培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育重要的工作，分析寧夏人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出不足，探索寧夏職業(yè)院?！半p創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng) 探索 實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文是自治區(qū)教育廳寧夏哲學(xué)（教育學(xué)）課題批準(zhǔn)號(hào)：16NXJB02“雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式下的寧夏職業(yè)院校中高職課程研究”資金資助。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0216-02

一、引言

“雙創(chuàng)”意是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。2014年在達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理首次提出“雙創(chuàng)”的理念，引起國(guó)內(nèi)外的關(guān)注；2015年第十二屆全國(guó)人大第三次會(huì)議的《政府工作報(bào)告》中將“雙創(chuàng)”上升為經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度。在十九大代表座談會(huì)代表發(fā)言中指出：在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程中，職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)大國(guó)工匠的責(zé)任。而從職業(yè)教育著手培養(yǎng)工匠精神，就需要學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)層面共同努力，作為培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的生力軍的職業(yè)院校，積極開展切實(shí)有效的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，是職業(yè)院校教育改革的重要任務(wù)，探索構(gòu)建職業(yè)院?！半p創(chuàng)型”的培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育重要的工作。

二、構(gòu)建“雙創(chuàng)型”的培養(yǎng)模式的意義

1.創(chuàng)新支撐國(guó)家的發(fā)展，是有效提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的舉措。目前在世界創(chuàng)新體系中，我國(guó)還處于落后的地位?，F(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)新對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率低，高新技術(shù)對(duì)外依存度高，缺少高、精、尖的創(chuàng)新人才和科技領(lǐng)軍人物。要改變科學(xué)技術(shù)儲(chǔ)備不足的狀況，迫切需要培養(yǎng)可持續(xù)的“第一戰(zhàn)略資源”——?jiǎng)?chuàng)新人才。

2.發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)功能，提升職業(yè)教育與社會(huì)需求的契合度。適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，貼合社會(huì)的步伐，這才是職業(yè)教育的生存發(fā)展之道。推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展，是職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。

3.培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是高職院校教學(xué)改革的方向。雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式歸根結(jié)底要圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)中心上來，從知識(shí)教育為主導(dǎo)到現(xiàn)在注重技能培養(yǎng)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求不只限于有知識(shí)，更需要相應(yīng)的能力、素質(zhì)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才是高職教育改革的目的和任務(wù)。

4.提高職業(yè)院校生生存發(fā)展的能力，滿足自我發(fā)展的需要。對(duì)于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，要占有一席之地，必須有一技之長(zhǎng)，過人之處。謀求自我發(fā)展和上升的空間，滿足“雙創(chuàng)”教育的個(gè)人訴求。

三、寧夏“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，與南方發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校教育改革蓬勃的形勢(shì)相比，寧夏的“雙創(chuàng)”教育，有些學(xué)院已經(jīng)開始行動(dòng)，但是還處于起步階段。南方發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，我們可以參考學(xué)習(xí)借鑒，在改革中的過程中，要辯證的看待問題，做到具體問題具體分析。從2016年底開始，調(diào)查寧夏境內(nèi)職業(yè)院?！半p創(chuàng)”培養(yǎng)模式，研究中高職課程。通過三次發(fā)放紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷，共回收522份問卷。其中回收全區(qū)9所職業(yè)院校的教師問卷71份，學(xué)生424份，企業(yè)27份?；厥諉柧砗螅瑢?duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

下面從優(yōu)勢(shì)和不足兩個(gè)方面分析寧夏高職院校開展“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀。

1.優(yōu)勢(shì)

處于西北地區(qū)的寧夏，職業(yè)教育有兩方面優(yōu)勢(shì)。

（1）軟件

1）在調(diào)查過程中，85%的職業(yè)院校的學(xué)生，有學(xué)習(xí)的欲望，有意愿通過自己的努力掌握技能。這是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”的人才的受眾優(yōu)勢(shì)。

2）寧夏職業(yè)院校中，一線教師教師中“雙師”型的教師所占比例較高，他們有扎實(shí)理論并具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是很好的“雙創(chuàng)”教育的傳播者。

（2）硬件

自治區(qū)加大對(duì)職業(yè)教育投入的力度，在政策、資金上給予強(qiáng)有力的支持，先后在幾所職業(yè)院校重點(diǎn)扶持搭建突出實(shí)踐的教學(xué)平臺(tái)為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才提供發(fā)展的物質(zhì)條件。例如在寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成物流實(shí)習(xí)基地，寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院將建成葡萄酒實(shí)習(xí)基地等。

2.不足

1）“雙創(chuàng)”理念沒有普及

在分析問卷數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在回收了71份教師問卷中，69.01%教師不了解“雙創(chuàng)人才”的涵義，65.06%學(xué)生不知道什么是“雙創(chuàng)”。這表明寧夏職業(yè)院校教師和學(xué)生對(duì)新形勢(shì)關(guān)注度不夠，“雙創(chuàng)”意識(shí)淡薄。

2）忽視態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

一直以來，學(xué)校、教師、學(xué)生都以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，形成了教和學(xué)的慣性。重知識(shí)灌輸輕創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)的培養(yǎng)。

3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留少數(shù)人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和課外培訓(xùn)

從2012年開始全國(guó)各級(jí)各行業(yè)紛紛舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教學(xué)技法大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽等；各級(jí)教育部門也設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目及課題等，在一定程度上營(yíng)造了雙創(chuàng)教育的社會(huì)氛圍。寧夏從2010年也開始舉辦全區(qū)職業(yè)技能大賽，一開始只有幾個(gè)常規(guī)項(xiàng)目，到今年已有設(shè)立二三十個(gè)比賽項(xiàng)目，涉及林業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、電子商務(wù)等；2015年教育開始設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在一定程度上推進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。在回收問卷中有92.96%的教師認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育重要性，迫切希望在學(xué)校教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4）職業(yè)院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

在調(diào)查9所職業(yè)院校，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前寧夏職業(yè)院校在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)研究和實(shí)踐中，普遍注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵；注重原始創(chuàng)新輕視崗位創(chuàng)新；注重“雙創(chuàng)”課外活動(dòng)，場(chǎng)面熱鬧，卻忽視學(xué)生立足學(xué)習(xí)專業(yè)的崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)性；注重短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果，忽視創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法的教育普及，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能的培訓(xùn)。這反映寧夏職業(yè)院校在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)研究和實(shí)踐還處于起步階段，還未走出原來的模式。

5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合得不夠

（1）從學(xué)校的制度上講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在課外培訓(xùn)還未真正融入學(xué)校的整體教學(xué)體系中，沒有形成與職業(yè)院校的專業(yè)教育的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠深入。

（2）從教學(xué)方面講，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的教學(xué)方法方式對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、質(zhì)疑精神和研究能力很難培養(yǎng)、開發(fā)及訓(xùn)練，弱化了學(xué)生的主體精神及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從標(biāo)準(zhǔn)化考試和測(cè)驗(yàn)大浪淘出的學(xué)生，形成了固有思維模式，思維單一，視角不開闊，阻礙了創(chuàng)新思維和能力的形成。

6）人才培養(yǎng)目標(biāo)中涉及培養(yǎng)職業(yè)能力要素界定標(biāo)準(zhǔn)單一

在系統(tǒng)性研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要素是關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力要具備，一是具體且可操作性強(qiáng)，二是有普遍性且有針對(duì)性。而目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)界定標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵地位，并不能很好的結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，操作靈活差。

7）職業(yè)院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)忽視專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于專業(yè)競(jìng)賽和培訓(xùn)的表面，忽視競(jìng)賽的內(nèi)涵和重點(diǎn)與崗位的技能發(fā)展需要性脫節(jié)，在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，部分教師將推動(dòng)就業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)的利益化實(shí)現(xiàn)作為為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單的定位為“企業(yè)速成教育”，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生急于尋找商業(yè)機(jī)會(huì)，重創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)，輕基礎(chǔ)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。

四、建議

利用課上、課下、校內(nèi)、校外，加快“雙創(chuàng)”理念的普及，重視態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，明確職業(yè)院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要素，結(jié)合學(xué)生具體情況，制定標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校的制度，教學(xué)內(nèi)容、方法、策略將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，使“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)專業(yè)技能得到可持續(xù)發(fā)展。

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