高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

楊波 李磊

【摘要】高職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)院教學(xué)安排中的一項(xiàng)非常重要的綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高職學(xué)生自主探究能力，以及邏輯認(rèn)知、思維拓展的主要渠道，是培養(yǎng)高技能型人才的重要途徑。基于此，本文主要從高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題和對(duì)策兩部分進(jìn)行解析，以達(dá)到發(fā)揮高校人才培養(yǎng)體系優(yōu)勢(shì)，形成連貫循環(huán)的人才培養(yǎng)體系的目的。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí)管理 實(shí)踐優(yōu)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0233-01

引言

高職學(xué)生進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié)，它主要通過(guò)校企合作人才輸出的方式，使臨近畢業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)企業(yè)實(shí)際崗位的實(shí)踐鍛煉，將學(xué)校掌握的相關(guān)知識(shí)技能與實(shí)際崗位相結(jié)合，適應(yīng)崗位要求，為企業(yè)創(chuàng)造一定的價(jià)值。頂崗實(shí)習(xí)是企業(yè)直接性收益與高校間接性人才輸出的重要體現(xiàn)，突出學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的有效形式和重要途徑，在保障社會(huì)人才輸出體系循環(huán)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的地位。因此，做好頂崗實(shí)習(xí)管理成為高職院校教學(xué)管理工作的重中之重。

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)習(xí)企業(yè)管理難度較大

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，是校企合作實(shí)踐的主要方式。由于課堂的教學(xué)與實(shí)際崗位要求尚存有差距，學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)不一定能很快地遷徙到工作崗位中，加之有的學(xué)生實(shí)習(xí)意愿不強(qiáng)，就業(yè)目標(biāo)不明確，或者更傾向于在非對(duì)口崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，造成學(xué)生能力與企業(yè)實(shí)際要求的脫節(jié)。在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位往往認(rèn)為，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不能為其帶來(lái)長(zhǎng)久性的利益，在實(shí)際管理過(guò)程中，也不會(huì)將其視為真正的員工，進(jìn)行全面的引導(dǎo)與教育；同時(shí)，部分高職學(xué)生的個(gè)人思想意識(shí)獨(dú)立性較強(qiáng)，個(gè)人實(shí)習(xí)意愿與企業(yè)不一致，在實(shí)際實(shí)習(xí)過(guò)程中，個(gè)人人身安全和階段性心理輔導(dǎo)問(wèn)題缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中問(wèn)題重重，甚至?xí)?duì)校企合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)性實(shí)踐造成影響[1]。

（二）校企合作缺乏深度對(duì)接

由于高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原因，很多專(zhuān)業(yè)存在特定的實(shí)習(xí)需求（例如：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)），此類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)要求企業(yè)數(shù)量多、單位實(shí)習(xí)學(xué)生少、企業(yè)分布較廣、實(shí)習(xí)穩(wěn)定性較差的特點(diǎn)，這就對(duì)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理工作提出了更高的要求。再者，很多學(xué)生有意自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，造成了學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的校企合作不密切、不連貫的問(wèn)題。在有條件進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)中，往往又存在校企合作企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位技術(shù)含量不高、實(shí)習(xí)工作內(nèi)容枯燥、工作時(shí)間長(zhǎng)、工作量大的問(wèn)題，學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性較差，也給學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。

二、解決高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中問(wèn)題的策略

（一）提升合作企業(yè)的參與力度

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作的開(kāi)展，不是高職學(xué)校單方面管理能夠完成的，它需要實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行有效的配合。高校可以通過(guò)為合作企業(yè)提供儲(chǔ)備人才的戰(zhàn)略，例如：開(kāi)設(shè)訂單班的模式，加強(qiáng)合作企業(yè)對(duì)該項(xiàng)工作的重視程度。此時(shí)，傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)暫時(shí)性價(jià)值，就可能轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)遠(yuǎn)性價(jià)值，合作企業(yè)出于自身發(fā)展的視角考慮，也就會(huì)主動(dòng)參與到高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作中來(lái)；同時(shí)，合作企業(yè)自身也應(yīng)轉(zhuǎn)變其發(fā)展戰(zhàn)略，校企合作是的實(shí)習(xí)生頂崗管理的狀態(tài)，能夠在一定程度上反饋出，當(dāng)前企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的能力，企業(yè)通過(guò)階段性頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在管理中的問(wèn)題，也為企業(yè)的人才整合，提供了優(yōu)化的依據(jù)。

例如：K房地產(chǎn)銷(xiāo)售類(lèi)企業(yè)，與B高職院校是合作企業(yè)，企業(yè)實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)生工作的過(guò)程中，企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)對(duì)合作企業(yè)人員的協(xié)調(diào)性處理，為頂崗實(shí)習(xí)生制定了一套獨(dú)立管理方案。當(dāng)B高校中的人員到K企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，K企業(yè)直接運(yùn)用這一套方案進(jìn)行人員管理。案例中提到的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)管理方式，就是出于企業(yè)自身管理體系的考慮，也出于對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)的視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)外部輔助模式的優(yōu)化，是基于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中，加強(qiáng)企業(yè)管理工作有序?qū)嵤┑闹苯芋w現(xiàn)[2]。

（二）強(qiáng)化高校學(xué)生實(shí)習(xí)階段的管理規(guī)范

高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在問(wèn)題的有效性突破，需要高校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的規(guī)范化引導(dǎo)。一方面，高職院校在實(shí)習(xí)生實(shí)踐前，可以集中性的為其進(jìn)行從業(yè)道德文化素養(yǎng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從意識(shí)層面，對(duì)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程具有一定的認(rèn)識(shí)；另一方面，頂崗實(shí)習(xí)生的日常規(guī)范管理，也要作為實(shí)習(xí)生日常考核的一項(xiàng)。如，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與學(xué)生可在平臺(tái)上實(shí)時(shí)互動(dòng)，根據(jù)平時(shí)實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)賦分，以加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的行為管理。

例如：M 高職院校采取10分制，對(duì)到合作企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)定管理，其中包括3分內(nèi)部、上班制度遵守、日常行為管理，4分是崗位任務(wù)完成情況，以及3分實(shí)習(xí)材料整理。這樣，M高職院校中的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)了校企互動(dòng)同步，自然也就解決了高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理不協(xié)調(diào)的情況。

（三）從學(xué)生的需求視角出發(fā)進(jìn)行目的性引導(dǎo)

從學(xué)生的需求視角出發(fā)進(jìn)行目的性引導(dǎo)，也是突破高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理問(wèn)題的有效措施。高職學(xué)生處于人生第二斷乳期，他們的思想、行為方面，還存在著一定的依賴(lài)性，因此，校企雙方也要重視對(duì)學(xué)生的心理和行為上的有效性引導(dǎo)。例如：學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的方式，為學(xué)生提供日常生活中的情感問(wèn)題，幫助學(xué)生渡過(guò)成長(zhǎng)迷茫期等等，這些都是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作開(kāi)展，從學(xué)生需求視角出發(fā)的體現(xiàn)。

同時(shí)，校企合作雙方，也可以通過(guò)派遣專(zhuān)業(yè)管理人員，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行日常生活需求管理，最大限度的為高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段提供關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，幫助他們盡快實(shí)行新的成長(zhǎng)環(huán)境。

結(jié)論

綜上所述，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究，是推進(jìn)高校教育體系實(shí)踐中完善的重要體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，有效解決高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問(wèn)題，通過(guò)提升合作企業(yè)的參與力度、強(qiáng)化高校學(xué)生實(shí)習(xí)階段的管理規(guī)范、從學(xué)生的需求視角出發(fā)進(jìn)行目的性引導(dǎo)的措施，逐步引導(dǎo)高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世雄.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（01）：125+127.

[2]張?bào)惴?高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究——以浙江東方學(xué)院為例[J].新校園（上旬），2018（01）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：

楊波（1984- ），女，漢族，碩士，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、心理健康教育及就業(yè)指導(dǎo)。

李磊（1986-），女，漢族，學(xué)士，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、心理健康教育及電子商務(wù)教學(xué)。