巧設多元情境，優化數學教學

傅堅武

摘要：情境教學是指教師根據所要學習的知識點，結合學生的實際情況，聯系學生生活實際而創設的情境，目的是為了讓學生更好地理解知識點。有效地運用情境教學可以激發學生的學習積極性，提高學生的自主探索能力。本文探討了初中數學教學中情境的有效創設。

關鍵詞：新課標；初中數學；情境教學

《數學課程標準》指出，數學教師要基于學生已有知識經驗與生活背景，創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在觀察、操作、推理、交流等活動中掌握基本的知識技能。隨著課程改革的不斷深入，教師愈來愈關注學生的生活經驗、興趣愛好，關注他們的潛能發展，關注學生的學習過程，引領他們主動建構知識。

一、創設懸念情境

眾所周知，許多電影初始善于運用懸念吸引觀眾。同樣，在初中數學教學中，也可以創設懸念情境，讓學生在好奇心驅使下探究新知識。這種懸念情境運用的恰當，學生對于本節課的知識點印象將更加深刻，教學效果更為理想。

例如，“平方根”教學，教師首先創設了這樣一個懸念：“大老虎和小公雞的體重是一樣的，大家相信嗎？——如果你不相信，讓我們一起探討吧。”

接著，教師假定老虎的質量為X，公雞的質量為Y，二者的體重相加就是2W，那么在數學上可以用下面的式子表示：X +Y =2W……

大家認真觀察這個式子，難道不可以得到老虎與公雞的質量是一樣的，對不對？怎么會出現這種情況？同學們感到很新奇，積極思考，急于探究問題的答案……懸念形成，教師才引入本節課的學習，到課末問題的答案也就浮出水面，學生們的疑惑解開。

二、創設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在學習中有疑問，就會引起求知的欲望，因此，在課堂教學中教師要有意識設置一些與本節內容有關的問題，使學生產生疑問，這樣就能激發起學生在獲取知識的過程中，探究問題奧妙的積極性。

例如，在學習“過三點的圓”時，就設置這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，現要在它們之間修一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修在何處？這問題一提出，立刻激起學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓，因此學生就聯想到：此水廠應修在過A、B、C三點的圓的圓心處，這時教師提出，該圓圓心的位置如何確定呢？這樣追問揭示問題的本質，既導出課題，又使學生探究的欲望被激發，促使他們畫圖、思考、討論并仔細閱讀教材，調動了學生學習的積極性。

三、創設多媒體情境

目前初中數學的課堂教學中已經廣泛滲入多媒體技術的應用，它以極具直觀性、形象性、生動性的圖像、文字、聲音于一體，已成為數學課堂教學中的重要教學手段之一。數學老師利用多媒體創設生動形象的教學情境，將復雜、抽象的數學問題變得形象化、直觀化。

例如：在講授“圓”的相關概念和定理時，可利用PPT做出動態的圖形變化，然后指導學生仔細觀察圖形的變化情況，從而讓學生自己得出實驗結果。在講解“三角形的應用”時。可播放一些實際生活中三角形的應用例子，如城市高樓的頂層、晾曬衣服的衣架、高壓電線桿的支架等等，之后再提出相應的問題，如生活中的門邊為什么要設計成三個固定的位置？建筑工地上的支架為什么是三角形的形狀？再指導學生觀看一下三角形、平行四邊形、正方形、圓形等之間的區別，使學生們在直觀的圖形演示中得出三角形具有穩定的特點，不僅加深了學生對三角形特性的掌握程度，還激發了學生的學習興趣，鼓勵他們在生活中要仔細觀察。勇于實踐。

四、創設實驗操作情境

隨著數學教育技術的發展，數學實驗被提到重要的位置。學生動手實踐，將親自體會到知識的發生發展過程，學數學變為做數學，學數學變為創造數學，快樂無比。

例如，《等腰三角形性質》一節的教學，為了讓學生理解其性質，設置了實驗情境，要求學生在一張長方形的紙上剪出等腰三角形，一聲令下，學生紛紛動手操作，或先折、先畫、先量等，探尋并剪出等腰三角形。在實驗后，師生總結等腰三角形的性質變得非常容易和輕松。

再如：《扇形的面積》的練習課教學，求圖中的陰影部分面積。由于初中一二年級的學生，空間思維沒有完全開發，無法真正在頭腦中形成圖形的疊加情況，因此可以借助實驗，讓學生動手操作：在長為4cm、寬2cm 的一個長方形紙中，把圖中的陰影部分剪下來。通過動手操作，學生充分了解了圖的結構，尋找到了解決問題的辦法，即如何求扇形的面積。

五、創設討論情境

初中生活力十足，對新奇的事物充滿了好奇，對感興趣的問題有極強的探索欲望，而且好勝心強，總希望得到他人的關注和夸獎。所以，在初中數學教學中，教師就可以結合學生的這些特點，根據教學內容設置易錯點和競爭性問題，為學生創設討論情境，激發初中生的好勝心，促使學生積極參與，培養他們的合作精神。在具體的課堂活動中，教師可以結合重難點和易錯點來創設討論情境，可以將學生分為幾個小組，讓學生在組內討論。教師可以讓學生對一些問題進行限時搶答，并給予答對的小組以獎勵，這樣很容易使得學生產生競爭意識和集體榮譽感。在這個過程中，學生不僅會全身心投入學習，而且會認清易錯點，學會發現新問題，促使教學活動有效順利開展。

綜上所述，在初中數學課堂教學過程中，老師可以結合教學內容和學生的實際水平，合理創設教學情境，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而讓學生能夠更加主動地投身到課堂學習過程中。

參考文獻：

[1]李俊.新課標理念下中學數學情境教學模式探討[J].西部素質教育，2016，2（17）：163-163.

[2]陳泓羽.基于問題學習的初中數學情境教學模式探究[J].數學學習與研究，2016，13（14）：28-28.