論小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)批改的藝術(shù)

梁翠

【摘要】作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中起著學(xué)習(xí)效果反饋、師生溝通和承上啟下的效果。在新一輪課改中，如何有效地布置作業(yè)和評(píng)改作業(yè)，更是成了語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。本文就以作業(yè)批改為目標(biāo)，從幾個(gè)細(xì)小的方面出發(fā)淺談了自己的一些看法，旨在讓作業(yè)批改更好地引導(dǎo)學(xué)生，更好地幫助學(xué)生完成既定的課業(yè)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ；作業(yè)批改 ；語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)批改是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)常規(guī)的工作內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)起著各種正面的促進(jìn)作用，但是由于教師工作較為繁忙，學(xué)生數(shù)量較多，很多時(shí)候作業(yè)批改也會(huì)存在一些疏忽，主要有以下幾個(gè)方面：其一，批改周期過(guò)長(zhǎng)。由于批改需要花費(fèi)一定的時(shí)間，從學(xué)生交作業(yè)到教師批改作業(yè)再到學(xué)生拿到批改后的作業(yè)，這一周期大多維持在2—4天，有的甚至需要更多的時(shí)間，這就使得作業(yè)中存在的一些問(wèn)題在經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間周期后便被擱置，起不到既定的批改效果。其二，訂正效果低。學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)去訂正作業(yè)，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下，作業(yè)訂正往往流于一種形式，加之新作業(yè)的覆蓋，作業(yè)訂正很難真正被學(xué)生重視。其三，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，這就使得作業(yè)中的錯(cuò)誤也是“花樣百出”，但是從大局出發(fā)，教師只能將重點(diǎn)錯(cuò)誤和錯(cuò)誤率非常高的錯(cuò)誤拿出來(lái)單獨(dú)講解，對(duì)于一些個(gè)性化錯(cuò)誤只能選擇忽視。針對(duì)作業(yè)批改中的這些問(wèn)題，我認(rèn)為教師應(yīng)該積極選擇應(yīng)對(duì)的策略，做出一些改變。

一、改變作業(yè)批改模式

現(xiàn)如今，教師選擇最多的批改方式是單方面的課后批改，這種較為傳統(tǒng)的批改方式已經(jīng)在多方面顯露出了作業(yè)批改的弊端。事實(shí)上，教師可以稍微轉(zhuǎn)變思路，將批改放在一些較為零碎的時(shí)間，或者是改變作業(yè)批改主體。

首先，在批改時(shí)間選擇上，教師可以采取零碎批改模式，即利用教學(xué)之外的零碎時(shí)間，在學(xué)生早讀的時(shí)間里批改作業(yè)，在學(xué)生自由討論的時(shí)間里批改作業(yè)，甚至于在學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)間里找到這個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，這樣不僅可以大大縮短批改作業(yè)的時(shí)間，還可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的批改和交流，這樣小批量的進(jìn)行作業(yè)的批改，教師花費(fèi)在每一份作業(yè)上的精力就會(huì)更加集中。其次，在批改作業(yè)主體的選擇上，可以適當(dāng)讓學(xué)生實(shí)施自主批改策略。教師一個(gè)人的精力畢竟是有限的，很多時(shí)候，當(dāng)教師把所有的時(shí)間都放在作業(yè)批改上，會(huì)在很大程度上影響到其備課的精力，得不償失。這時(shí)，教師不妨將一些難度較大的作業(yè)批改出來(lái)，對(duì)于那些簡(jiǎn)單的題目可以將其交給學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行互批或者是學(xué)生自批。如此，學(xué)生不僅得到了自我反省的機(jī)會(huì)，還可以在批改作業(yè)的過(guò)程中與其他學(xué)生實(shí)行有效的互動(dòng)，可謂是一箭雙雕。

二、有效指出錯(cuò)誤原因

在作業(yè)批改中，我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些教師批改學(xué)生的作業(yè)太過(guò)隨意，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)采取走馬觀花式的批改，這種批改方式很難找到學(xué)生存在的錯(cuò)誤，更別提幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因了。我認(rèn)為，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤原因是作業(yè)批改的一大重要內(nèi)容。學(xué)生在寫作業(yè)過(guò)程中會(huì)暴露出各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，教師只有及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，才能讓學(xué)生有效地規(guī)避錯(cuò)誤。如果一味選擇忽視，那么這樣的作業(yè)批改又有何意義呢？因此，在作業(yè)批改中，我認(rèn)為教師應(yīng)該著重將學(xué)生的錯(cuò)誤標(biāo)注出來(lái)，并在作業(yè)上通過(guò)語(yǔ)言分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《蠶姑娘》時(shí)，作業(yè)中有這樣一道題：模仿教材中學(xué)習(xí)的“又黑又小”“又白又胖”，再寫四個(gè)生詞。學(xué)生在作業(yè)中充分發(fā)揮想象，提到了很多新鮮的詞匯，“又瘦又小”“又高又大”“又哭又喊”等層出不窮，但是其中也存在一些錯(cuò)誤的表達(dá)或者是錯(cuò)誤的漢字，那么教師在批改的過(guò)程中不僅要將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來(lái)，還應(yīng)該指出學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，如何在今后的學(xué)習(xí)中盡量避免同等錯(cuò)誤的出現(xiàn)。這樣的錯(cuò)誤分析可以有效幫助學(xué)生重視錯(cuò)誤的出現(xiàn)，也幫助學(xué)生有效降低錯(cuò)誤率。

三、豐富作業(yè)批改符號(hào)和語(yǔ)言

作業(yè)批改并不是一個(gè)單方面批改的過(guò)程。事實(shí)上，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在作業(yè)批改中與學(xué)生完成一次交流的過(guò)程，這對(duì)于師生關(guān)系的建立和學(xué)生效果的反饋都有著很大的幫助。傳統(tǒng)作業(yè)批改中，很多教師會(huì)選擇通過(guò)標(biāo)注日期或者是對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)來(lái)批改作業(yè)，我認(rèn)為這種方法效率較低，也失去了教學(xué)中的人文關(guān)懷。如果教師充分利用好作業(yè)批改，語(yǔ)文教學(xué)也勢(shì)必會(huì)更上一個(gè)層次。

一方面，用豐富的符號(hào)進(jìn)行作業(yè)批改。√和×在視覺(jué)上較為枯燥，在情感上較為冰冷，這些毫無(wú)情感的√和×?xí)o小學(xué)生帶來(lái)很大的疏離感。在作業(yè)批改中，教師不妨加入更多的批改符號(hào)，如星號(hào)、笑臉等能夠充分表達(dá)教師情感的符號(hào)。這樣，學(xué)生在拿到批改后的作業(yè)才會(huì)更加用心閱讀和訂正。

另一方面，用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行作業(yè)批改。任何的鼓勵(lì)和肯定都需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。很多時(shí)候，即使只是一個(gè)甚至是幾個(gè)字都能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。在作業(yè)批改中，教師不妨在學(xué)生的作業(yè)本上寫上幾句中肯的評(píng)價(jià)，如“真棒”“有進(jìn)步”“棒棒的”等詞語(yǔ)，也可以用一個(gè)或幾個(gè)完整的句子來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定。當(dāng)學(xué)生看到來(lái)自教師的肯定，仿佛就看到了教師的笑臉和肯定的表情，這對(duì)于學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的建立會(huì)有很大的幫助。

總而言之，在新一輪語(yǔ)文課改道路上，作業(yè)批改一馬當(dāng)先，教師應(yīng)該做出有效的作業(yè)批改策略改變，用更好的方式和更好的模式去提高作業(yè)批改的效果，從而讓作業(yè)批改不僅僅成為語(yǔ)文教學(xué)的工作內(nèi)容，也讓作業(yè)批改成為語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]農(nóng)尚明.小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)語(yǔ)文作業(yè)改革的思考研究[J].中國(guó)校外教育，2017（36）.

（編輯：郭恒）