論小學生語文作業批改的藝術

梁翠

【摘要】作業在語文教學中起著學習效果反饋、師生溝通和承上啟下的效果。在新一輪課改中，如何有效地布置作業和評改作業，更是成了語文教學的重要組成部分。本文就以作業批改為目標，從幾個細小的方面出發淺談了自己的一些看法，旨在讓作業批改更好地引導學生，更好地幫助學生完成既定的課業任務。

【關鍵詞】小學語文 ；作業批改 ；語言

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作業批改是語文教學一項常規的工作內容，對于語文教學起著各種正面的促進作用，但是由于教師工作較為繁忙，學生數量較多，很多時候作業批改也會存在一些疏忽，主要有以下幾個方面：其一，批改周期過長。由于批改需要花費一定的時間，從學生交作業到教師批改作業再到學生拿到批改后的作業，這一周期大多維持在2—4天，有的甚至需要更多的時間，這就使得作業中存在的一些問題在經過一個時間周期后便被擱置，起不到既定的批改效果。其二，訂正效果低。學生一般不會主動去訂正作業，在沒有教師監督的情況下，作業訂正往往流于一種形式，加之新作業的覆蓋，作業訂正很難真正被學生重視。其三，忽視了學生的個性發展。每一個學生都是不同的個體，這就使得作業中的錯誤也是“花樣百出”，但是從大局出發，教師只能將重點錯誤和錯誤率非常高的錯誤拿出來單獨講解，對于一些個性化錯誤只能選擇忽視。針對作業批改中的這些問題，我認為教師應該積極選擇應對的策略，做出一些改變。

一、改變作業批改模式

現如今，教師選擇最多的批改方式是單方面的課后批改，這種較為傳統的批改方式已經在多方面顯露出了作業批改的弊端。事實上，教師可以稍微轉變思路，將批改放在一些較為零碎的時間，或者是改變作業批改主體。

首先，在批改時間選擇上，教師可以采取零碎批改模式，即利用教學之外的零碎時間，在學生早讀的時間里批改作業，在學生自由討論的時間里批改作業，甚至于在學生站起來回答問題的時間里找到這個學生的作業進行批改，這樣不僅可以大大縮短批改作業的時間，還可以在一定程度上實現面對面的批改和交流，這樣小批量的進行作業的批改，教師花費在每一份作業上的精力就會更加集中。其次，在批改作業主體的選擇上，可以適當讓學生實施自主批改策略。教師一個人的精力畢竟是有限的，很多時候，當教師把所有的時間都放在作業批改上，會在很大程度上影響到其備課的精力，得不償失。這時，教師不妨將一些難度較大的作業批改出來，對于那些簡單的題目可以將其交給學生，讓學生之間進行互批或者是學生自批。如此，學生不僅得到了自我反省的機會，還可以在批改作業的過程中與其他學生實行有效的互動，可謂是一箭雙雕。

二、有效指出錯誤原因

在作業批改中，我經常會發現一些教師批改學生的作業太過隨意，對于學生的作業采取走馬觀花式的批改，這種批改方式很難找到學生存在的錯誤，更別提幫助學生分析錯誤原因了。我認為，幫助學生找到錯誤原因是作業批改的一大重要內容。學生在寫作業過程中會暴露出各種各樣的學習問題，這些問題或多或少體現了學生學習上的不足，教師只有及時指出學生的錯誤，并幫助學生及時改正錯誤，才能讓學生有效地規避錯誤。如果一味選擇忽視，那么這樣的作業批改又有何意義呢？因此，在作業批改中，我認為教師應該著重將學生的錯誤標注出來，并在作業上通過語言分析學生出現錯誤的原因，從而提高學生的學習效果。

在學習《蠶姑娘》時，作業中有這樣一道題：模仿教材中學習的“又黑又小”“又白又胖”，再寫四個生詞。學生在作業中充分發揮想象，提到了很多新鮮的詞匯，“又瘦又小”“又高又大”“又哭又喊”等層出不窮，但是其中也存在一些錯誤的表達或者是錯誤的漢字，那么教師在批改的過程中不僅要將學生的錯誤指出來，還應該指出學生為什么會出現這樣的錯誤，如何在今后的學習中盡量避免同等錯誤的出現。這樣的錯誤分析可以有效幫助學生重視錯誤的出現，也幫助學生有效降低錯誤率。

三、豐富作業批改符號和語言

作業批改并不是一個單方面批改的過程。事實上，有經驗的教師都會在作業批改中與學生完成一次交流的過程，這對于師生關系的建立和學生效果的反饋都有著很大的幫助。傳統作業批改中，很多教師會選擇通過標注日期或者是對號和錯號來批改作業，我認為這種方法效率較低，也失去了教學中的人文關懷。如果教師充分利用好作業批改，語文教學也勢必會更上一個層次。

一方面，用豐富的符號進行作業批改。√和×在視覺上較為枯燥，在情感上較為冰冷，這些毫無情感的√和×會給小學生帶來很大的疏離感。在作業批改中，教師不妨加入更多的批改符號，如星號、笑臉等能夠充分表達教師情感的符號。這樣，學生在拿到批改后的作業才會更加用心閱讀和訂正。

另一方面，用豐富的語言進行作業批改。任何的鼓勵和肯定都需要通過語言來進行表達。很多時候，即使只是一個甚至是幾個字都能激發學生內在的潛力。在作業批改中，教師不妨在學生的作業本上寫上幾句中肯的評價，如“真棒”“有進步”“棒棒的”等詞語，也可以用一個或幾個完整的句子來表達對學生的肯定。當學生看到來自教師的肯定，仿佛就看到了教師的笑臉和肯定的表情，這對于學生自信心和學習動力的建立會有很大的幫助。

總而言之，在新一輪語文課改道路上，作業批改一馬當先，教師應該做出有效的作業批改策略改變，用更好的方式和更好的模式去提高作業批改的效果，從而讓作業批改不僅僅成為語文教學的工作內容，也讓作業批改成為語文教學的藝術。

參考文獻

[1]農尚明.小學語文課堂中對語文作業改革的思考研究[J].中國校外教育，2017（36）.

（編輯：郭恒）