探究小學語文課堂朗讀教學的有效性

甄寶艷

【摘要】在小學語文教學過程中，課堂朗讀教學是十分重要的內容，也是核心部分。高效的朗讀教學，可以幫助學生更好地表達，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文學習水平。教師要采用科學有效的方法，進一步提高學生的語文學習水平，讓語文教學質量越來越好，讓語文課堂教學更加精彩紛呈。

【關鍵詞】小學語文；課堂朗讀；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

對于小學階段學生而言，在語文課堂上朗讀的最終目的是為語文應用實踐而服務。無論所朗讀的文章是何種內容與形式，都會最終轉換為學生所掌握的知識。小學生年齡階段特殊，正處于成長的重要時期，這一時期對于語言學習而言也是非常關鍵的。因此，對于語文教師而言，在小學階段必須高度重視朗讀教學，采取各種方法提高朗讀教學的有效性，以培養(yǎng)學生良好學習能力與行為習慣。

一、指導預讀，提高水平

在課堂教學活動開展前，教師應當指導學生對所需要學習的課文文本進行預讀，在進入正式的課堂教學活動前為學生預留一定的時間進行課文的預讀與準備工作。這一過程的重要目的在于初步掌握每個段落的意義，標注對于自己而言存在困難的地方，然后運用適當?shù)那楦欣首x課文。

以《小木偶》一文為例，在預讀環(huán)節(jié)中，教師必須充分掌握自身的情感，尤其在朗讀到令人喜悅的段落時，臉上、肢體上應當有開心的表情與反應，而在朗讀令人悲傷的段落時，語氣應當適當放緩，朗讀時的音調也應當適當放低。教師在指導學生進行預讀時，應當指導他們學會通過控制并調節(jié)語速的方式來改變情緒，以更好地表達文中的情感。

通過課堂教學環(huán)節(jié)前有目的性的課文預讀，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在朗讀中存在的不足之處，并及時進行指導與改正，指導學生在課文朗讀的過程中學會運用合理的情感。同時，還應當規(guī)范學生的朗讀習慣，在文本朗讀中應當做到吐字清晰，且音調必須配合文本內容情感的變化而產生抑揚頓挫的差異，進而才能夠促進朗讀水平的不斷提升。

二、示范朗讀，培養(yǎng)興趣

學生對朗讀的興趣會直接決定他們參與課堂朗讀環(huán)節(jié)的積極性，進而還會對朗讀教學的整體質量產生影響。培養(yǎng)他們對于朗讀的興趣，讓他們保持以一種積極的學習狀態(tài)參與朗讀，這比任何一種常規(guī)意義上的教學方法都更具效果。換言之，教師在小學語文課堂朗讀教學中必須充分明確興趣對于朗讀的重要意義，將對學生朗讀興趣的培養(yǎng)作為關鍵性的教學目標。

如在學習古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》時，教師可以通過語言構建詩中的意境。在學生都沉浸在意境中時，教師有感情地朗讀詩詞，播放配好的古典音樂，效果會更好。經(jīng)過這樣的教學，學生會瞬間愛上語文朗讀，被語文朗讀的魅力所吸引，被教師的朗讀情感所打動，從此對朗讀產生濃厚的興趣。

通過示范性朗讀的方式，在教師的引導下鼓勵學生有感情地朗讀課文，讓學生充分體驗到朗讀所產生的語言魅力，以教師為示范，通過朗讀的方式展現(xiàn)出課文所需要表達的意境，讓學生能夠被教師感染，并積極模仿教師的方式展開朗讀訓練，從而促進朗讀興趣的提升。

三、角色朗讀，體會內涵

在教師為學生示范閱讀的基礎之上，可以充分激發(fā)學生參與朗讀的興趣與熱情，在班級內構造出一個相當濃厚的朗讀氛圍。在此基礎之上，教師可以根據(jù)學生的接受情況選擇差異化的方法展開閱讀教學，并嘗試通過引入教學情境的方式讓學生能夠進一步感悟閱讀的精髓，達到事半功倍的教學效果。

如《字典公公家里的爭吵》一文，在教學過程當中，教師可以引導全班學生通讀全文，然后分組并指導各個小組的學生挑選自己喜歡的角色扮演，以情境對話的方式來再次閱讀全文。教師可以在課前環(huán)節(jié)中準備好一些道具，將場景布置在課堂上，讓學生身處于一種輕松且愉悅的氛圍下展開閱讀訓練，對課文內容形成更深層次的理解，尤其是能夠讓學生對自己所扮演的角色形成更加深刻的認知。教師在引導學生朗讀課文的過程中，能夠幫助他們將文本中語氣較重的部分以更加生動的方式閱讀出來，充滿情感，以充分表達“做人不要驕傲，不要光看自己的優(yōu)點”這一中心思想。

在小學語文課堂教學中，通過引入教學情境的方式，引導學生展開角色朗讀，從而促使學生對課文內涵有更加深刻的體會，設置情境并以情境演繹的方式將自己代入文本當中，以深刻領悟文本的中心思想以及含義，深刻理解文本中的所有段落、成語以及詞匯，充分掌握人物動作以及各種表情中所表達的情感，并與自身情感進行融會貫通。

四、結語

朗讀教學是小學階段語文學科課堂教學活動中相當重要的組成部分之一，對引導學生提高學習質量、教師傳授相關知識有非常積極的作用。教師在課堂教學活動中必須著重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，通過朗讀表達情感，鍛煉語言，最終全面提升語文學科綜合能力。

參考文獻

[1]楊章來.對小學語文課堂朗讀教學有效性的探究[J].江西教育，2017（18）.

[2]魏玉玲.小學語文朗讀教學有效性的實踐探究[J].新課程（小學），2016（11）.

（編輯：龍賢東）