中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)探索

白永和

摘 要：中職學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的水平普遍較低，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一方面要依靠教師的指導(dǎo)，另一方面也要重視自身的認(rèn)識過程。在使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和方法的同時，教師要對學(xué)生的創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)。本文主要介紹中職數(shù)學(xué)開展創(chuàng)新思維教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并探索數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維

在深化教育改革的過程中，中職教師要積極改變其教育思想和教育觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的基本素質(zhì)。而數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有重要作用，在探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，就能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。為此，要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索創(chuàng)新思維教學(xué)，提高中職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中探索創(chuàng)新思維教學(xué)的理論依據(jù)

1. 以人為本。教育要以學(xué)生為本，這是現(xiàn)代化教育的一個基本價(jià)值方向。為了做到以學(xué)生為本，職業(yè)教育要改變以往學(xué)生在教學(xué)中被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生作為開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

2. 因材施教。中職學(xué)生數(shù)學(xué)水平普遍較低，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識時需要針對不同水平的學(xué)生開展不同的教學(xué)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和思維方式也都不同，要在綜合考慮的基礎(chǔ)上開展針對性教學(xué)。教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，提出明確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的潛能盡可能發(fā)揮出來。

3. 最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是維果茨基所提出，其認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平可以分成兩種，一種是當(dāng)前所處的發(fā)展水平，學(xué)生能獨(dú)立解決這個水平的問題。另一種在經(jīng)過引導(dǎo)后可以達(dá)到的水平，對這一水平的問題學(xué)生無法獨(dú)立解決，但在教師啟發(fā)下能夠解決。教師要在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生可能達(dá)到的水平，推動學(xué)生更好地發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)的途徑

1. 設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置問題情境能讓學(xué)生的現(xiàn)有知識和原有知識出現(xiàn)認(rèn)知沖突，找到問題解決的途徑。教師要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生思維的創(chuàng)造性、主動性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生體驗(yàn)到作為創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者和探索者的樂趣。所以，教師要善于設(shè)置問題情境，凸顯出問題的內(nèi)在矛盾，讓學(xué)生能為解決問題保持創(chuàng)新、探索的良好精神狀態(tài)，慢慢讓學(xué)生培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。比如，在“雙曲線”教學(xué)中，教師要設(shè)置問題情境，讓學(xué)生借助教具自己畫一畫雙曲線，從而了解雙曲線的真正內(nèi)涵。不過在畫圖時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只能將雙曲線右支畫出來，如何將左支畫出來？這時，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索思考，發(fā)現(xiàn)在定值是-2a的時候，就能將雙曲線左支畫出來，從而得到雙曲線的定義：到兩個定點(diǎn)（F1、F2）的距離差絕對值是2a的所有點(diǎn)構(gòu)成的軌跡就是雙曲線。不過這一定義不夠完整，此時教師可以繼續(xù)提出問題：（1）假如F1F2絕對值和2a相等是什么情況。學(xué)生在操作后發(fā)現(xiàn)，無法畫出雙曲線，只能得到兩條射線。（2）假如F1F2絕對值小于2a是什么情況。學(xué)生在操作后發(fā)現(xiàn)也無法畫出雙曲線，不存在軌跡。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對雙曲線的定義進(jìn)行歸納，即添加F1F2絕對值大于2a這一條件，雙曲線的定義就完整了。在教師適時引導(dǎo)，學(xué)生動腦思考、動手操作的情況下，學(xué)生能慢慢發(fā)現(xiàn)和解決問題，歸納出科學(xué)的雙曲線定義。這種教學(xué)能將學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 開展認(rèn)識過程的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是開展數(shù)學(xué)思維教學(xué)，本質(zhì)任務(wù)是把外在知識結(jié)構(gòu)變成學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將靜態(tài)化數(shù)學(xué)知識變成動態(tài)化思維活動。數(shù)學(xué)教材知識是前人的智慧結(jié)晶，而學(xué)生作為知識接受者，一方面要掌握和運(yùn)用好知識，另一方面也要對知識形成過程有一定的了解，通過學(xué)習(xí)知識訓(xùn)練學(xué)生思維，凸顯學(xué)生創(chuàng)新能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展，展現(xiàn)獲取知識的思維過程，讓學(xué)生能積極參與到探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前人所采用的創(chuàng)新思維方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和發(fā)明的過程。雖然對結(jié)論進(jìn)行重新發(fā)現(xiàn)的過程并不屬于創(chuàng)造發(fā)明，不過對于中職學(xué)生而言，探索和發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、結(jié)語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，設(shè)置問題情境，關(guān)注問題實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生類比分析，從而真正挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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