美術教育的教學方式研究

蒙道文

摘 要：美術教育課程開展的主要目的是讓學生的全面發展得到促進，但是通過對美術教育的現狀進行分析，我們發現，大部分教師在美術課堂中，所采用的教學方法依然為傳統的教學方法。傳統的教學方式均為統一教學，對于學生的美術素質提升作用不大，學生接受無差別化的教學，使其自身的特性難以得到釋放，所以美術課堂的教學效果一直無法得到較好的提升。針對這一情況，對分層教學的重要性進行了分析，并提出了相關建議，希望能夠提升美術教學的教學效果。

關鍵詞：美術教育；教學方式；分層教學

分層教學的主要含義是，教師通過對學生的美術學習層次進行了解 ，并根據學生的學習層次制定相應的教學計劃，讓學生通過分層次教學學習到自己所需要的知識，對自身美術素養進行提升，從而達到提升課堂教學效率的目的。通過實踐證明，傳統的美術教育方式與新課程標準要求下的美術教學已經不相適應。為了讓美術教學課堂效率得到提升，教師應該對分層教學法進行采用。但由于客觀因素，如課堂時間有限，分層教學的相關理論還不夠成熟等，教學方式需要教師在教學的過程中，不斷地進行探索和創新。

一、與學生的學習興趣相結合實施分層教學

學生進行學習的主要動力源自于興趣，教師在課堂中所充當的是引導者的角色，因此在進行教學的過程中，教師需要充分保留學生的興趣，如此才可以讓學生更好地參與到美術課堂教育中來， 讓美術課堂教學效果得到提升。美術教師在進行課程教學之前，應該先對學生的興趣進行測試，通過測試的結果對學生的興趣進行分析，了解學生在學習的過程中存在的相同點以及不同點，制定分層教學的計劃。

教師在對學生的興趣愛好相關信息進行收集之后，根據實際情況進行分組，使興趣愛好相近的學生在同一個學習小組。與興趣愛好相同的同學在一起，能夠極大地增強學生的學習興趣，讓美術課堂教學的效率得到提升。教師應該抓住這一特性，將興趣相同的學生進行分組，讓相同的興趣愛好成為學生之間的紐帶，帶動小組成員互相學習，使同學們學習到更多的美術知識，為今后的美術學習打下良好的基礎。該措施實施一段時間之后 ，我們發現，興趣相似的學生組成一個小組之后，可以在較短的時間內進行美術交流，不僅讓美術課堂的氣氛得到了活躍，還提升了課堂教學效率。

二、分析學生的美術學習能力，實施隱性分層教學

學生的美術學習能力大致可以劃分為三個層次，分別是優、良、差。為了保持學生學習的積極性，教師對學生的美術學習能力進行層次劃分的時候，必須保證不讓學生知道。將美術學習能力進行層次劃分之后，則需要根據劃分的結果，對分層教學計劃進行制定。不讓學生知道劃分層次的原因主要有以下幾點：非優等層次的學生可能會喪失學習的積極性，認為自己沒有學習美術的天分，而對美術學習不再關注；差等生的學習能力被其他等級的學生知道了，會對他們的自信心造成打擊。教師在教學的過程中，充當的是引導者的角色，學生的學習能力對于他們而言，是一種關乎到自信心和自尊心的隱私，教師應該對其進行保護，所以需要實施隱性分層，該措施對于分層教學的推進，是十分有利的。下面以課堂中的實際情況為例對分層教學的具體措施進行說明：

在上該堂課程之前，我們根據先前的調查以及隱性分層情況，對學生進行了隱性分組，按照學習能力等級將同學們劃分為三個小組，每一組的成員美術水平和學習能力都相差不大。然后我們將教材中要求學生需要完成的任務進行了布置，為了讓學生的動手能力得到鍛煉，我們有針對性地做了部分指導。在完成任務的過程中，我們更多的時間都在劃分為良、差兩個等級的組員區域觀察，根據兩組成員完成的情況，給予必要的指導。并且大多數指導屬于提示性以及聯想性的，其目的就是讓組內的學生可以自己動手，或者在組員的共同思考或者嘗試之下對學習任務進行完成。而優等組那邊的區域，我們去得比較少，一來是相信他們的學習能力足夠支撐他們完成課堂任務，二來是希望他們能夠更多發揮自己的創造能力，不受到常規思維和角度的束縛。

課程結束之后 ，通過對該課堂的實際情況進行分析，我們發現，施行隱性分層教學法，讓整個課堂的學習氛圍比以往的常規教學方式下的課堂更具活躍性，同時課堂秩序也得到較大的改善，學生主動參與的積極性變得更高，每一位學生都能夠很好地融入到學習活動中去。根據學習能力進行組別劃分，還有一個好處就是，每個成員之間的學習能力沒有明顯的差距，既可以消除不同學生之間的落差 ，又能夠讓每一位組員在勢均力敵的情況下充分展示自己的能力。

三、分層布置美術作業

在美術教學中，作業設計是一個重要的環節。由于文化課程占比較重，并且平時作業布置也比較多，學生下意識地就會將所有的時間分配到文化課的學習中去。為了讓美術教學得到更多的重視，幫助學生全面發展，同時提升分層教學的教學質量，教師應該對美術課堂的所學知識進行鞏固和擴展，因此作業設計必不可少。在以往的美術課堂中，教師布置美術作業都是統一進行布置的 ，沒有對學生之間的差異進行考慮，因此每一位學生完成作業的時間差別較大。學習能力強的學生僅需要很短的時間，就能完成課后任務，而學習能力較弱的學生則需要花費更多的時間才能完成。學習能力較差的學生將自己完成作業所需要的時間與學習能力較強的學生進行對比，看到時間相差較大，非常容易產生沮喪情緒，從而失去學習的信心，也因此學生無法從美術作業中取得除課堂之外更多的進步。部分學生內心本來就非常敏感，這樣的教學方式，只會讓這部分學生逐漸感覺到自己與其他學生之間學習能力存在著較大的差距，長此以往，學習的自信心會越來越弱。

為了讓這一現狀得到有效的改變，我們對學習能力較弱的同學布置美術作業多為基礎作業。學生的美術學習能力可以從三個方面進行分析，首先是學生本身對于美術的感興趣程度，其次是學生學習美術的方式，最后是美術知識的基礎。嚴格來說，美術學習的基礎會對美術學習的方式造成較大的影響。基礎的美術作業在為學生今后的美術學習打下良好基礎的同時，還能夠增強學生學習美術的自信心。學習能力處于“良”這個階段的學生布置作業需要帶有一定的思維性 ，這個程度的作業，主要是在打下良好美術基本功的基礎之上進行拓展，開發學生學習的主動性。而學習能力強的學生布置作業主要應該以靈活為主，這部分學生的美術基礎比較牢固，基礎的美術知識掌握程度比較好，而靈活性的作業可以讓這部分學生的創造力得到充分的發揮。在布置美術作業的過程中，進行分層次布置，是在對學生學習能力的實際分析之后做出的決定，通過分層布置作業之后的效果來看，這個方法是可行的。該方式施行之后，學生的作業完成效率得到了提升，同時學習美術的興趣也比之前變得更加濃厚。

四、針對不同層次的學生制定不同層次的教學計劃以及評估標準

教師還要針對不同的學生層次對教學目標進行制定，值得注意的是教學目標的制定是非常重要的，一般情況下，可以將教學目標設為共性目標以及選擇性目標。共性目標指的是所有同學都應該達到的一個標準，教師根據這個標準做一個教學計劃。該目標的制定，主要是為了讓教師對學生的分層顯得不那么明顯，讓學習能力不那么強的同學感受到整體式教學方式，從另一個角度來說，也有利于增強這部分學生的自信心。選擇性教學目標顧名思義就是上文提到的分層次教學，是具有針對性制定的教學目標。在這個教學計劃里，教師還應該注重學生之間的循序漸進，以及將另外兩個層次的學生過渡到優等層次的學生群體里面。確立教學目標 ，需要重視個性與共性的統一 ，突出教學的靈活性，讓學生在打好基礎的同時 ，認清自己的選擇和對自己的要求，使之相輔相成，相得益彰。

無論任何階段，測試成績對于學生的心理影響都比較大，分層教學決定了不同層次學生學習的方式和內容，若是按照平常的方式進行打分測試，學習能力強的學生最終成績依然會比學習能力較差的學生高出不少，如此一來，學習能力較差的這部分學生學習的積極性難免會受到影響。平常學習都是與同一個小組成員在一起，彼此之間的差距很小，猛然間發現自己與其他學生之間的差距超出預期，心里會出現落差。

為了讓分層教學的教學效果得到更好的體現，分層次評估打分也是非常重要的。教師可以根據不同的層次，制定評估標準。

五、結語

通過本文的分析以及實踐調查我們可以知道，培養學生的綜合素質是非常重要的一個環節，而綜合素質的培養與單純的學科教學不一樣，因此對于美術教師而言，也是一個比較大的挑戰。一旦教師對于綜合素質的培養重視程度不夠，或者是所采取的方法不得當，就很難完成這個任務，同時學生在課堂上的學習積極會大打折扣，課堂效率也很難得到提升，影響學生今后的學習。為了讓這種情況得到有效的改善，我們通過一系列的分析和探索，選擇了分層教學，并通過相關的實踐，讓學生通過分層教學使自身的學習方式和自信心得到了提升。分層教學是一種比較新穎的教學方式，引入課堂教學中的時間并不長，因此存在一些缺陷是難以避免的，這還需要廣大的人民教師多加探索，根據實際情況對分層教學模式的具體施行方法進行補充，推動學生綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]張詩.分層教學在高中美術教學中的運用[J].美術教育研究，2017，（11）：128.

[2]魏巍.探究高中美術教學中的分層教學[J].學周刊，2017，（17）：220-221.

[3]趙迪.淺析民族地區高中美術教學中的分層教學[J].美術教育研究，2013，（20）：132-133.

[4]曹強.中師美術教學中因材施教理論下的分層次教學研究[D].山東示范導學，2010.

[5]高中林.淺析美術校本課程的實施一對分層教學的探究與實踐[J].美術教育研究，2015，（12）：140-141.

作者單位：

廣西蒙山縣蒙山中學