中職應用文教學實踐探索

摘要：中職學校《應用文寫作》是中職學校各專業普遍開設的公共課。是中職學生要掌握的一項基本技能，但由于其文化基礎較差的原因，他們學習起來比較困難。通過我對《應用文寫作》課程的多年教學實踐，應用文要注意改變傳統教學方式，充分利用多媒體課件等現代教學手段等，才能夠更好的推進應用文教學，吸引和激發學生學習應用文的興趣。

關鍵詞：中職學校；應用文教學；實踐探索

一、中職應用文教學存在的問題

《應用文寫作》是中職學校各專業普遍開設的公共基礎課程。是中職學生要掌握的一項基本技能，但由于其本身文化基礎的原因，學習起來比較吃力、理解困難，學生的接受程度也不盡相同，加大了教師在教學中的難度。應用文由于其種類多、涉及面廣、實用性強，在教學中必須講透，讓學生理解，才能更好的推進應用文教學，激發學生學習應用文的興趣。

（一）中職學生基礎差，重視程度不夠

隨著職業教育改革深入推進和社會的不斷發展，我們中職學校生源大多數來自初中階段學習比較差的學生，這些同學由于基礎課知識非常薄弱，對我們的文化課教學抱有抵觸情緒，特別是應用文，上課時不專心，更不知何為應用文，需要我們老師給學生理清寫作學的分類。

寫作學可分為兩大類：

一是文學寫作，是指詩歌、散文、小說、劇本等文學作品的創作。可分為：

抒情類：詩、詞、曲、賦

敘事類：小說、散文、紀實文學

戲劇類：話劇、歌劇、戲曲、廣播劇、影視文學等

二是應用寫作，指單位和個人在處理公私事務時所使用的文體。可分為：

記敘文：散文、報告文學、通訊、消息

議論文：政論文、雜文、學術論文、文藝評論

說明文：解說詞、說明書、廣告

應用文：通用文書（行政公文和事務文書）、專用文書①

行政公文：通知、公告、報告、請示、批復、通報、決定、函、會議紀要等

事務文書：書信、介紹信、計劃、總結、申請書等

專用文書：宣傳、法律、經濟、禮儀、涉外等文書

當然這個分類不是特別具體準確，但便于對中職學生的應用文教學。

（二）中職應用文教學方法單一

由于應用文本身的枯燥和教師對應用文知識理解的欠缺片面，再加上學生的態度不端正，造成我們不能夠很好的指導學生學習應用文，在講授應用文時注重傳統的知識講解，缺乏有效的寫作訓練和靈活多樣的方法，難以吸引廣大學生的學習積極性。授課教師要改變課堂上傳統教學方式方法----“滿堂灌”教法，對于學生學習要起引導作用，讓學生首先理解新課的重難點；其次讓學生自主學習，老師提示等形式；再就是注重采取舉例法、模擬訓練法、演示引導法、分組討論法等教學方式，引導學生學習新課知識。

（三）教材版本多，內容雜，文種多，不統一

從當前我國中職院校所使用的應用文教科書看，版本多，內容雜，分類不統一。文種全面涵蓋了所有應用文體，但是日常應用的文體不多，而課程安排一般一學期每周只有1—2課時，脫離實際，難度大，且在闡述具體文種時理論性強，涉及到生活案例卻不多，很難讓學生接受。

二、中職應用文教學方法創新

（一）利用多媒體手段進行教學

在《應用文寫作》課程的教學中，要盡可能地自己制作課件，運用多媒體授課，做到課程上常新，內容上更新，方法上創新。譬如運用多媒體教學時講到表彰性通報和新聞時，把當時新聞上對當年南航機組的表彰和最近川航機組處置有功人員的表彰結合進去，不僅學生愛聽，同時也給學生帶來了樂趣，學生自主學習的積極性和主動性大大增強，使很多學生從不愿學到樂意上。雖然平時做課件要花費很多精力，用多媒體課件上課，因其本身具有直觀性、易理解、圖文并茂等特點，學生樂于接受，效果突出。

（二）注重學生動手能力培養

《應用文寫作》作為一門功用性非常強的學科。②我在上課時，積極引導學生利用一切機會進行自己動手學習，利用課余時間帶領學生到學校辦公室等地現場教學，增強學生對應用文的直觀性操作學習，收到良好的教學效果。如我在教學《調查報告》這一節課時，就從學生們熟悉的廣大中職學生不愛上基礎課入手，帶領學生對中職學生做校園調查，學生們在調查以后，體會深刻，覺得有話可說，說得透徹，說得有理，寫出的調查報告很有深度。因此我在每次的教學中盡可能地適當增加并提供一些學生動手操作的機會，幫助學生學以致用。

（三）要求學生掌握應用文相關格式

第一，講清應用文基本格式。要求學生在掌握應用文法定的基本格式、應用文寫作的基本要求、應用文寫作的基本方法、法定的格式等內容的基礎上。對其法定格式進行理解和認識，一般應用文包括標題、上款（受文單位或個人）、正文、落款四個方面基本格式。其中標題涵蓋發文單位、事由、文種。正文一般涵蓋發文緣由、發文事項、要求或希望。落款包括發文單位和時間。

從四個方面內容讓學生大體上認識應用文，譬如常見的請假條、通知等，使其心中有數，便于后面教學。當然這個格式不是通用的，在教學中可以指出。

第二，理順我國的行政隸屬關系。在講授過程中好多學生不知道這個行政隸屬關系，就連自己的家鄉具體行政關系都不了解，學生就會對受文和落款單位無所適從，不知所云。所以我們在講授過程中必須要讓學生知道并理解。

總之，在應用文教學中，應用文寫作教學具有很大的提高改進空間。通過轉變教學觀念、改變教學方式、加強實踐教學等得力舉措，并運用先進的教學設施，中職應用文教學就會取得良好效果。

參考文獻：

[1]應用文分類見張金英，徐飚.應用文寫作基礎[M].北京：高等教育出版社，2009：1-2.

[2]宋秀紅.情景模擬教學法在應用寫作教學中的運用[j].文學教育（下），2014，11：98-99.

作者簡介：李登波（1972-）男，籍貫：寧夏固原市，民族：漢族，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：主要從事應用文教學研究，單位：寧夏固原市農業學校。