現代信息技術與高職語文課程整合研究

廖玲

摘 要：現代信息技術與課堂情境相融已成為教學方法發展的主流趨勢。現代信息技術的發展也為課堂教學方式提供了更多的途徑和手段。高職語文作為高職教育中的主流科目，運用現代信息技術以便更好地優化其本身，也是我們現在急需研究的一個課題。本文，即對現代信息技術如何與高職語文課程進行整合展開了相關研究。

關鍵詞：現代信息技術；高職語文；整合

隨著現代信息技術的發展，多媒體及網絡技術已廣泛應用于生活的各個方面，給高職教學也帶來了巨大影響。不同于過去三尺講臺、一支粉筆教學的傳統教學模式，現代信息技術在教學中的應用為我們的高職語文課堂帶來了更多地發展和無限可能。高職語文教育是提升學生人文素質的重要課程，不同于中小學語文教育以基本的聽說讀寫能力培養為主要側重方向，高職語文更注重培養學生的閱讀鑒賞能力、應用寫作能力以及語言表達能力，以增強學生的綜合能力和基本素質。為適應市場競爭和未來就業需要，高職語文教學必然要通過與現代信息技術的整合來構建新的教學模式，提高教學質量。

1 現代信息技術與高職語文整合的前提條件

高職語文科目的教學目標不僅要提高學生對文章字面意思的理解和駕馭，也要重點培養學生對文章的感悟，其中包含的人文精神、意境與人物形象的深層次掌握。[1]

近年來，由于高校的擴招，精英教育已經轉變為大眾教育，這也直接導致了生源整體質量的大幅下降。這種現象在高職院校尤為明顯，許多學生文化素養不高，語文功底薄弱，行文邏輯不通，遣詞造句能力較差。因此，在高職語文教學中，學生出現了對于文章理解程度不高、相關知識點的掌握不盡如人意的現象。

而現代信息技術在高職語文課堂教學中的應用有助于改變這種現狀，摒棄了過去傳統的書本式教學。在課堂中，現代信息技術的應用，可以增加語文課堂教學的生動性，激發學生的學習興趣，提高學生的專注力和理解力，有助于擴展學生的知識面和閱讀水平。

2 高職語文教學與信息技術整合的實踐應用

2.1 構建教學情境 調動學生學習積極性

“詩以言志、文以載道、書以煥采”，語文不僅承載了作者想表達的信息，也傳達了當時的心境和感悟。利用現代信息技術的多媒體教學具有明顯的優勢：可以通過圖像、動畫、聲音、音樂等教學手段，打破了時間和空間的限制，制造出身臨其境的感受。不僅豐富了教學活動，也增強了文章的感染力，讓學生能更好地感悟作者想表達的思想情感、修身怡情。比如，在課堂上《平湖秋雁》的播放，引領學生走進了《滕王閣序》里“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯闊綺麗。在學習《琵琶行》這篇課文時，也可以給學生播放任佳倫在“經典詠流傳”里演唱的《琵琶行》這首歌，通過歌詞的方式加深記憶背誦，與詩中琵琶女和白樂天那種“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的凄涼哀婉心境感同身受。觀看《雷雨》這部話劇，為劇中人物的身世遭遇嘆息流淚，更好地理解作者創作意圖和文章主旨。通過一部部影像、一首首音樂、一張張圖片，學生或漫步于空靈澄澈的荷塘月色中、或與郁達夫于蕭瑟的北平城墻下拾起那片銀杏葉、又或與李清照乘一葉扁舟共醉于藕花深處、亦或是在波光粼粼的康橋旁偶遇多情才子徐志摩。聲情并茂的多種視聽享受，調動了學生的注意力和積極性的同時，也加強了對文章的感知，使課堂更加生動有趣。

2.2 轉變教學模式 構建交流學習平臺

課堂中，有效的多媒體和網絡技術應用為學生提供了更直觀的學習方式。互聯網的發達為人機提供了直觀的信息交互平臺，從而達到了信息共享。學生可以通過一些信息交互網站或平臺獲取更多自己想要的知識，如網易云課堂、優酷搜索名師課程、世界大學城網絡課程等網站；可以觀看一些拓寬自己的眼界和知識面的節目，如近期比較受歡迎的《中國詩詞大會》、《經典詠流傳》、《百家講壇》、《朗讀者》等一系列優秀的綜藝節目。教師也可以通過微信、QQ等方式帶領學生進行課外延伸或課后復習，突破時空限制對學生進行深入地輔導和考核。學生也可以將自己在學習過程中遇到的問題或者觀點在微信、QQ等交流平臺里發布，讓教師能夠及時地了解學生面臨的問題和學習狀況，不局限于課堂的時間和空間進行解答，做到因材施教、個性化輔導教學。[2]

2.3 通過信息技術提高備課水平

在高職語文教學課堂中，教師也可以充分地利用網絡提高備課水平。教學媒體的介入打破了以往的文本界限，網絡平臺資源共享大大豐富了高職語文教師的信息儲備量。除了現有的書本教材，網絡上相關的視頻、音頻、課件、圖片等資料都能成為教師教學活動的輔助。開放的網絡資料也為學生提供了各種新形式“教材”。教材不只是文本形式，也可以是課件形式、有聲讀物、專家講座、視頻資料等其他素材。這種形式克服了過去板書耗時、課本容量有限的不足，在最短的時間內呈現更多的知識內容，提高了教學容量和教學效率。教師可以根據收集到的素材進行課堂教學環節的準備，以提高課堂中的可實施性，也可以將備課內容以PPT的形式進行展示，并在課后將教學內容上傳至平臺網站進行資源共享。[3]

3 現代信息技術應用于高職語文教程的利弊

3.1 現代信息技術應用于高職語文的優勢

網絡信息資源有助于增加語文教學課堂的生動性和活躍性，能夠有效地吸引學生的注意力和積極性。多媒體教學的應用取代了過去呆板、平面、沒有形象感的板書教學。

網絡平臺的應用可以拓寬學生的知識面，教師可以引導學生充分利用好身邊的信息資源，讓學生去尋求更多的擴展內容，大大提升自身的文化素養。同時，信息技術手段可以在很大程度上提高學生對文學作品的感知能力，深層次挖掘文學作品表達的情感，更好地建立人文主義精神。文學作品賞析更多地是從語言表達性和情感感悟上出發，傳統課堂表現形式僅限于教師的口述，效果并不顯著，而多媒體教學方式帶來的感官刺激更易引起觀看者的情感共鳴，引發思想上的碰撞。[4]

3.2 現代信息技術與高中語文整合應用的誤區

現代信息技術與高職語文教程的整合不等于“信息化教學”。多媒體等教學手段的應用僅僅是為了起到一個輔助教學的作用。[5]它無法代替教師在課堂教學中的引導和學生學習過程中的獨立思考，過多地依賴多媒體課件等教學手段的應用未免喧賓奪主。文學作品更多地是對于意境的營造，很多思想可意會而不可言傳。多媒體中特定的圖像音樂容易固化助學生的思想，限制其藝術想象思維的擴展。學生單純的只是一個影像的觀眾或者音樂的聽眾，阻斷了其思考鑒賞的能力，并且過多地引用多媒體教學使語文課堂變得娛樂化，比起學習氛圍更多地像是娛樂享受。過于片面地注重信息資料的收集，過多地關注吸取別人的觀點導致語言本身具備的魅力被忽視。課堂上大部分的時間都用于多媒體展示，缺少了老師的講解和師生間的互動，沒有兼顧到學生學習狀況的差異性，也無法發現和糾正學生在學習過程中出現的問題。[6]

4 結語

現代信息技術與高職語文課程的整合，充分發揮了現代信息技術的優勢，通過形象的視聽感官表現，將復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化。它的有效應用擴展了學習渠道，激發了學生對于語文的愛好與興趣，大大提高了高職語文學習的課堂效率。現代信息技術在課堂中的使用應從實際情況出發，不能脫離語文教學的初衷。只有正確地進行整合才能有效地提高學生的文學素養，優化教學手段，有效實現教學目標，為高職語文教學事業添磚加瓦、煥發新的生機與活力。

參考文獻

[1]王素冰.高職語文教學中整合運用現代教育技術的實踐探索[J].新課程研究（中旬刊），2016（05）：79-81.

[2]石文，張紅麗.關于高職語文信息化改革的研究報告——以江蘇省內部分院校為例[J].教育現代化，2016，3（27）：211-214.

[3]龍宇帆.信息技術在高職語文教學中的有效運用研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（14）：129-130+133.

[4]李苗.信息技術與高職語文教學一體化的實踐與探索[J].宿州教育學院學報，2017，20（03）：120-121.

[5]張曉慧.關于高職大學語文課程改革的若干思考[J].職業教育研究，2007（06）：120-121.

[6]林娜.淺談高職、高專語文教育中的常用模式與策略[J].山西省政法管理干部學院學報，2006（01）：74-77.