農(nóng)村小學(xué)英語語篇有效教學(xué)策略初探

左雨花

【摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)既是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生平時(shí)接觸英語的機(jī)會(huì)比較少，他們所掌握的英語知識(shí)大多來自課堂。而一些重要的閱讀方法如精讀、略讀、尋讀、泛讀以及閱讀技能等都是在完整的篇章閱讀中取得的。因此，在語篇教學(xué)時(shí)，掌握一些教學(xué)策略，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語篇教學(xué)；有效策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”它明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。”語篇，作為小學(xué)英語課本的重要組成部分，是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。開展有效的英語語篇教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。那么，如何有效地開展語篇教學(xué)？下面，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、“預(yù)習(xí)至上” 的教學(xué)策略

預(yù)習(xí)，是語言學(xué)習(xí)諸多環(huán)節(jié)中的第一環(huán)節(jié)，也是上好課的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)具有特殊的意義和作用。良好的課前預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性，提高聽課效率。在《譯林版小學(xué)英語》教材中，Story time部分模塊以對(duì)話、語篇為主。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)老師一堂課要講的內(nèi)容一無所知，上課很吃力；還有些學(xué)生雖能預(yù)習(xí)，但看起書來似走馬觀花，不動(dòng)腦、不分析，這樣的預(yù)習(xí)一點(diǎn)效果也沒有。根據(jù)這一情況筆者在教授六下“An interesting country”Story time課文時(shí)就布置了詳細(xì)的切實(shí)可行的預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，在課文第一段提供了三個(gè)預(yù)習(xí)問題：Q1：What country will the children learn about next week？ Q2：What do they want to do before the lessons？ Q3：How will they find out about Australia？ 在第二段提出的預(yù)習(xí)問題是：Q1：Who is reading about Australia at home？ Q2：What animals will he like in Australia？ Q3：Why will sport lovers like Australian football？ Q4：Why will he like Sydney？ 有了以上的問題，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)要達(dá)成的目標(biāo)就很明確了。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一方面能初步了解要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，做到心中有數(shù)，另一方面還能掌握一些預(yù)習(xí)方法和技巧，提升自學(xué)能力，為今后的自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

二、“一線貫穿”的教學(xué)策略

一堂成功的英語課離不開一條主題鮮明的教學(xué)主線，它就好比是一堂課的靈魂，各項(xiàng)課堂活動(dòng)都是圍繞這條主線開展的，并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展。小學(xué)英語語篇教學(xué)大多是通過提問引起學(xué)生的思考和活動(dòng)的，教師通過設(shè)計(jì)一系列有梯度的問題和閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中逐漸理解語篇的內(nèi)容。如在四下Unit3《My day》Story time中，筆者以時(shí)間為主線，以各個(gè)時(shí)間段的具體活動(dòng)為主體，設(shè)置了以下的表格：

這個(gè)表格，清晰地展示了David忙碌的一天。先讓學(xué)生通過聽錄音整體感知課文內(nèi)容，試著完成表格里的時(shí)間。然后通讀全篇，試著找出David在各個(gè)時(shí)間段所做的事情，同桌討論結(jié)果。再由這張表格引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己一天的timetable。整節(jié)課是圍繞時(shí)間這一主線，開展各種活動(dòng)展開教學(xué)的。

三、“自主探究”的教學(xué)策略

由于語篇是一種句群，篇章較長(zhǎng)，里面可能會(huì)出現(xiàn)大量的單詞、短語以及句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的語篇時(shí)，老師應(yīng)作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題自己去讀、去找，自主探究，并且通過組內(nèi)討論尋求分析和解決問題的方法，由淺入深，層層推進(jìn)，逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生可以自己試讀課文，把不會(huì)讀的、不懂的、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容用不同的符號(hào)標(biāo)記出來，教師下座位察看，隨機(jī)安排學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容寫到黑板上，全班一起去探究。比如說在六上 Unit 1“The kings new clothes”Story time部分中是用過去式的方式敘述了一個(gè)“皇帝的新裝”的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著尋讀任務(wù)，由學(xué)生去查找并提煉出一些與課文相關(guān)的過去式的單詞進(jìn)行板書：liked， visited， showed， walked through， looked at， shouted， pointed at。學(xué)生一起討論其意義和用法，進(jìn)行造句。再根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)。如此，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、推理判斷、獨(dú)立閱讀的能力。

四、“語篇重構(gòu)”的教學(xué)策略

語言學(xué)家的研究表明，兒童語言能力的發(fā)展是綜合整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。任何一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展。《譯林版小學(xué)英語》里有很多語篇是對(duì)話形式，所以，到了五年級(jí)后，筆者就逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分Story time進(jìn)行語篇重構(gòu)，發(fā)掘教材的深度。首先讓學(xué)生帶著問題聽錄音，然后回答問題，我根據(jù)學(xué)生答案進(jìn)行板書，再要求學(xué)生對(duì)板書進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，構(gòu)成一篇新的文章。如在學(xué)完五下 Unit5“Helping our parents”，學(xué)生對(duì)“be doing”的用法掌握得不太牢固，筆者就要求他們將Story time部分進(jìn)行語篇重構(gòu)。通過大家的共同努力，最后整理為：Its Saturday morning. My father is cleaning the car. I am helping him. My mother is cooking breakfast in the kitchen. Helen is sweeping the floor in the living room. Tim and the dog are sleeping in the bedroom. In the afternoon， my mother is cooking dinner. Helen and I are helping her. Helen is washing dishes. I am cleaning the table. Tim and my cousin Jim are eating fruit in the living room.學(xué)生通過朗讀短文，再把它抄寫下來，對(duì)“be doing”的用法記得更好了。我在必要的地方給予過渡句的幫助。學(xué)生在聽、說后，進(jìn)行文章的設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)課文有了深層次的整體理解，而且提高了遣詞造句的能力。這個(gè)要求可能偏高，但對(duì)一些學(xué)有余力的同學(xué)來說是個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，這些學(xué)生英語組織能力明顯增強(qiáng)了，而且對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

五、“短文仿寫”的教學(xué)策略

以上的語篇教學(xué)側(cè)重于教師的指導(dǎo)，學(xué)生基本在教師的扶持下完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生還有更高的需求。針對(duì)他們的現(xiàn)狀，我就要求他們對(duì)我給出的某一主題進(jìn)行短文的仿寫。如在學(xué)完六下Unit8“Our dreams”后，筆者先和學(xué)生談?wù)撟约旱膲?mèng)想，然后根據(jù)談?wù)摰膬?nèi)容，用短文的形式展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫“My dream”的小短文，字?jǐn)?shù)不限，有話則長(zhǎng)，無話則短，不會(huì)可以借助書本。因?yàn)橐筝^低，學(xué)生沒有壓力，都很踴躍地參與了，而且有的同學(xué)還尋求了課外的幫助，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。寫作是語言表達(dá)的最好體現(xiàn)，也是對(duì)語篇學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。它源于書本，卻又高于書本。這不僅可以滿足日常生活的交際需求，而且還具有豐富精神生活、發(fā)展認(rèn)知能力的功能，從而不斷拓展思維的廣度，把思想引向深入，把語篇教學(xué)提到一定的高度。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要目標(biāo)之一。”而造成農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀水平低下的重要原因之一就是學(xué)生未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。“授人以魚，不如授人以漁。”因此，在英語語篇教學(xué)中，教師若能采用有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語閱讀水平就一定能夠得到提高。

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