小學語文主題教學中讀寫結合的策略探析

陳麗冬

【摘要】閱讀與寫作是語文教學當中的兩個重要部分。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀為寫作奠定基礎，而寫作為閱讀提供動力，二者相輔相成。文章結合教學實踐，從激發興趣、培養意識、鍛煉技巧、提升能力等四個方面來有效推動小學語文主題教學中的“讀寫結合”。

【關鍵詞】小學語文；主題教學；讀寫結合；策略

閱讀與寫作在語文教學中占據著核心位置。寫作是輸出而閱讀是輸入，閱讀為寫作奠定深厚基礎，寫作能力的提高離不開閱讀的強大支撐，二者相輔相成。在語文教學中，閱讀教學的重要任務就是讓學生養成良好的閱讀習慣和形成較強的閱讀能力，為寫作提供素材與技能，最終促進語言的正確運用。寫作教學的重要任務則是把積累的閱讀知識進行加工創造并正確表達出來。小學語文主題教學中的“讀寫結合”是指：“在小學語文教學中，學生在語文老師的指導下，把寫作教學和閱讀教學巧妙地結合起來，圍繞著某一個主題開展課內與課外的閱讀和寫作活動，實現閱讀與寫作的同步發展，規律的相互遷移?！毙W語文主題式“讀寫結合”教學既能夠有效地提高學生閱讀能力，又可以很好地提高學生寫作水平。本文結合筆者多年的教學經驗與教學實踐，探討小學語文主題教學中“讀寫結合”的有效策略。

一、情感引導，創設情境，激發“讀寫結合”的興趣

興趣是最好的老師！有了濃厚興趣，才能激發對事物的喜愛。我們經常聽到很多學生向老師抱怨：“老師，閱讀挺容易的，可是寫作為什么那么難”正是學生的抱怨讓語文老師不得不反思：如何在閱讀基礎上去激發學生的寫作興趣，使閱讀、寫作二者轉換變得水到渠成？而利用豐富的情感，并創設讀寫的情境，有助于激發學生“讀寫結合”的興趣。

以人教版小學語文五年級上冊《狼牙山五壯士》教學為例。首先，老師可引導全體學生對全文進行有感情的朗讀，對全文內容有一個大體的了解。其次，在朗讀過程中，可采取集體朗讀、分組朗讀的形式。再次，要求學生帶著感情進行個人精讀，并將精讀的重點部分放在第2段的“拖住敵人”、第3段的“引上絕路”、第4、5段的“頂峰殲敵”和“跳下懸崖”上。當學生閱讀完后，老師可把《狼牙山五壯士》的鮮明主題向學生說明：“全文展示了革命先烈為了掩護大部隊轉移，甘于犧牲自我的大無畏精神?！币杂⑿廴宋锏膲蚜倚袨楦腥緦W生，激發他們的愛國情感。最后，老師順勢拋出寫作主題：“大家深深地被革命先烈的犧牲精神所感染，想不想寫一篇文章去歌頌他們的這種精神呢？”學生紛紛回答：“想！”

在上述教學過程中，老師通過設置讓學生對“革命先烈甘于犧牲自我的大無畏精神”這一主題的朗讀、精讀情境，使學生受到了感染，并激發了學生的愛國主義情感，最后順勢拋出激活學生寫一篇“歌頌革命先烈甘于犧牲自我的大無畏精神”主題文章的熱情，這個過程很好地把握了閱讀和寫作之間結合的轉換。

二、習得語言，感悟方法，培養“讀寫結合”的意識

在語文主題教學中，重視對學生“讀寫結合”意識的培養是一項有效策略。學生在老師的指導下，先通過閱讀學習語言，然后習得寫作所需要的詞句，同時在閱讀中感悟寫作的方法，達到培養“讀寫結合”的學習意識，最終了解掌握了語文知識。

以人教版小學語文四年級上冊《五彩池》教學為例。首先，老師依照課文內容將“讀寫結合”的教學主題定為“寫景狀物”。然后，老師引導學生先快速找出文中寫景狀物的語句，例如文中描繪水池形狀的句子為“有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像圓圓的臉盆，有的恰似盛開的蓮花，還有月牙形的、馬蹄狀的、豆角樣的……”然后組織學生集體反復大聲朗誦這些描寫水池景狀的句子，通過閱讀習得描寫景狀的詞語。通過閱讀習得語言后，老師緊接著引導學生感悟“寫景狀物”這一主題閱讀材料所使用的寫作方法。

師：有的像圓圓的臉盆，有的恰似盛開的蓮花……這些景狀描寫使用了什么寫作手法呢？

生1：比喻的寫作方法。

生2：還有排比。

師：同學們講得很對。那誰能說說描寫景狀比喻的構詞方法？

生：比喻詞“像”+形容形狀的詞語+喻體。

師：那用排比寫景物又是哪一種構詞方法呢？

生：連續用3個“有的”+寫景狀特征的詞語。

在上述教學過程中，圍繞“寫景狀物”這一主題，學生通過閱讀習得了“寫景狀物”相關語句和詞語，并通過老師的指導，掌握了描寫景狀的比喻、排比等寫作方法，使得閱讀教學和寫作教學同步進行，相互融合，也通過有意識地培養，讓學生樹立起“讀寫結合”的意識。

三、讀后寫作，遷移訓練，鍛煉“讀寫結合”的技巧

在語文主題教學過程中，當學生興致勃勃閱讀完主題材料，習得語言寫作技巧時，老師務必抓住這個時機，巧妙引導學生在閱讀過程中逐步掌握一些寫作技巧，可趁熱打鐵順勢引導學生將方法遷移投入到寫作中去，以寫作強化技能的掌握。還是以《五彩池》教學為例，老師在課堂教學中引導學生“習得語言，感悟方法”后，可即刻讓學生反復朗讀“比喻詞‘像+形容形狀的詞語+喻體”和“連續用3個‘有的+寫景狀特征的詞語”構詞方法，接著讓學生運用比喻、排比的構詞方法舉例說一說其他“寫景狀物”的描寫。此時，老師瞬間點燃起了學生描寫的欲望，積累了一定語言，學生意猶未盡，迫不及待地“磨拳”展示自己寫作的身手。最后老師可歡歡喜喜地布置學生運用比喻、排比等方法寫一篇主題為“寫景狀物”的小作文。

在上述教學過程中，經老師巧妙點撥，學生逐漸在閱讀訓練中不知不覺遷移掌握了寫作技巧，達到了培養“讀寫結合”意識的目的，并通過主題訓練強化了“讀寫結合”的技巧。

四、閱讀拓展，積累經驗，提升“讀寫結合”的能力

對于語文學習來說，具有開闊的知識面對提高讀寫能力很重要。學生只有通過大量的課外閱讀，才能形成自己的語感，才能積累更多的語文知識，才能在寫作中更加得心應手。為此，老師要鼓勵學生對不同的主題材料進行課外閱讀，拓寬學生知識面，并在課外閱讀過程中應用“讀寫相結合”的方法，不斷促進讀寫能力的提升。此外，老師可根據學生的閱讀能力，每個時段統一篩選推薦同一主題，讓學生帶著這個主題進行閱讀與寫作。例如：老師可向學生篩選推薦“助人為樂”的主題通話故事，讓學生在《安徒生童話》《格林童話》等書籍中找到主題為“助人為樂”的故事，展開有針對性的閱讀，并習得語言，感悟方法，然后在學生進行課外閱讀的同時，采用寫讀后感的教學方法，進一步實現“讀寫結合”，高效地提升學生的讀寫能力和語文素養。

【參考文獻】

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