小學高年級語文教學中提高學生閱讀能力的方法研究

李田梅

【摘要】隨著現代教育體系的完善以及多元教學方式的創新運用，傳統教育模式正在發生變革。在小學高年級語文教學中，通過培養學生閱讀能力，可以引導學生深入思索，讓整個教學過程變得更具有體系性、針對性、實效性，滿足當前小學高年級語文教育需求，實現新課程教學改革目標，提升學生語文閱讀教學綜合效果。

【關鍵詞】小學高年級；語文教學；閱讀能力

在開展小學高年級語文教育的過程中，有很多教師固守傳統的教學模式，不注重學生閱讀能力的培養，閱讀教學課堂缺乏足夠的活力，很難吸引學生的注意力和學習興趣，影響了學生的學習效果。針對這種情況，探索創新教學，有助于構建現代高效教育體系，滿足現代小學高年級語文閱讀教育發展需求，著力提升學生的學習效果，提升學生對閱讀知識的理解和認知，進而培養學生的閱讀能力。

一、在小學高年級語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的意義

（一）有利于發揮學生的主觀能動性

在小學高年級語文閱讀教學過程中，為了最大限度地提升學生的閱讀能力，引導學生主動學習和探索新知識，教師應該積極引導學生，發揮學生的主體性。但是在傳統的教學模式下，由于教師的講解占據課堂的絕大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，對教師的依賴程度比較高，學習過程中也沒有獨立思考的時間，一直處于較為被動的地位，即使有自己的想法也不敢直接說出來，長此以往，將嚴重影響教學效率。在小學高年級語文中培養學生的閱讀能力，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘學生的潛力，激發出學生對于閱讀知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體性意識，從而在學習過程中充分發揮自身的主觀能動性，尊重學生的個性化發展。

（二）符合現代語文閱讀教育發展趨勢

在當前的小學高年級語文教育發展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統教學帶來了全新的發展契機，素質教育觀念逐漸深入人心，培養學生閱讀能力是語文教育發展的主流趨勢，也是基本要求。為了更好地幫助學生理解和掌握相關閱讀知識，促進學生學習和發展，進行教學形式的創新和變革已經勢在必行。在小學高年級語文閱讀教學過程中，學生在學習過程中很難實現自主學習，閱讀能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。創新性教學方法在小學高年級語文閱讀教學中的應用，突出了學生學習的自主性，能夠讓學生在學習基礎知識的同時，突破閱讀能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨立思維能力，符合當前小學語文閱讀教育發展的整體要求。

二、當前小學高年級語文在學生閱讀能力培養方面的缺失

（一）語文閱讀教學缺乏體系性

對于學生來說，在小學高年級語文閱讀學習過程中，教師的教學內容是否科學合理是非常關鍵的，這直接關系著學生的接受和理解程度。同樣的閱讀知識內容，如果教師在講課之前對閱讀教學內容進行科學合理的規劃，并且在授課過程中嚴格按照既定的計劃開展教學活動，學生接受和理解知識的速度就會很快；相反，學生的學習就會受到一定的影響。在當前的小學高年級語文閱讀教學實踐中，教學內容不科學的現象是普遍存在的，一些教師為了追求教學的整體質量和教學效果，一味地灌輸理論知識，并且在制訂教學計劃的過程中完全按照自己的意愿進行，單純地認為提高教學標準就可以提升學生的綜合素質，因此在教學實踐中忽視學生的閱讀學習和成長特點，可能會對學生以后的學習產生較大的不利影響。

（二）語文閱讀教學過程缺少啟發性

在素質教育觀念的影響下，當前的小學高年級語文閱讀教育應該以培養學生的閱讀學習能力和閱讀思維能力，提高學生的綜合素質為主要目標。因此在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師應該時刻以這一教學目標為指引，合理規劃課堂教學模式，進行科學的課時安排，不斷創造機會啟發和引導學生，幫助學生提升綜合素質，形成持續學習的基本能力。但是從當前的小學高年級語文閱讀教學情況來看，這一教學目標并沒有得到很好的實施，教師在教學過程中一直采用傳統的教學形式，過于追求教學進度和學生考試成績，不注重啟發和引導學生，學生在這樣的教學形式下，繁重的課業壓力已經疲于應付，根本沒有多余的精力進行主動思考和探索，更深層次的閱讀知識也很難挖掘，影響了語文閱讀教學的整體質量。

三、創新培養學生閱讀能力的基本原則

（一）系統性原則

在小學高年級語文教學實踐中，閱讀知識都是具有較強系統性的，因此在學習過程中也應該遵循系統性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當前的網絡發展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網絡，受此影響，部分教師在小學高年級語文閱讀教學過程中也實施碎片化教學，不注重知識的連貫性，學生在學習過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關知識，對學習效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升小學高年級語文閱讀教學的整體質量，提升學生的閱讀能力，應該注重知識的系統性，捋清閱讀知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關鍵連接點，把握知識的系統性和整體性，幫助學生建立完整的知識體系，有效提升教學質量。在培養學生閱讀能力的過程中，應遵循系統化的發展原則，結合小學生實踐操作的特點與要求，進行科學合理的教學，使得閱讀教學質量有所提升，促使小學生更好地參與到學習活動中。

（二）主體性原則

在小學高年級語文閱讀學習過程中，學生并不是知識的被動接受者，而是根據自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構建知識框架，從而提高自己的綜合素質，這些都是學生應該主動完成的。但是在傳統的教育觀念之下，學生的主動性并沒有得到最大限度的發揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學生完全按照教師的思路進行學習，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將學生限制在既有的空間之內，創造性和學習思維得不到有效發揮，影響了教學的整體質量。因此，教師在培養學生閱讀能力的過程中，應該充分關注學生的主體地位，積極創新教學形式，發揮自身的引導作用，調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地進行思考，使學生逐漸養成獨立自主的學習習慣，增強學習信心，為以后的深入學習奠定堅實基礎。對于主體性原則而言，教師應結合學生的學習特點，將學生作為課堂教學主體，在一定程度上可培養學生的主體意識，形成良好的教育工作體系與模式，使得學生在提升閱讀興趣與積極性的情況下加大整體教育工作力度。

四、在小學高年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略

（一）制定科學合理的閱讀教學規劃

科學合理的教學計劃是保證小學高年級語文閱讀教學質量的關鍵因素，因此在小學高年級語文教學實踐中，為了有效提升教學的整體質量，應該首先制定科學合理的教學規劃。在此過程中，教師應該在深入了解學生學習特點的基礎上，結合學生的成長和心智發展特點，這是在制定教學計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統教育觀念的影響，教師在教學過程中過于關注教學進度，所以一味地進行知識灌輸對教學具有較大的不利影響。教師應該在制定教學計劃的過程中，考慮到學生學習的個性和共性特點，明確合理的教學目標，突出學生學習能力的培養，并且根據教學計劃優化課堂教學結構，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，確保學生能夠在充分學習和理解新知識的情況下，體驗到學習的成就感，真正實現高年級語文教學與能力發展、情感態度養成的有機結合，切實提升小學高年級語文閱讀教學質量，培養學生閱讀能力。在制定閱讀教學規劃的過程中，教師應結合學生的閱讀能力特點，制定完善的工作方案，激發學生的學習興趣，創新教育工作形式與體系。

（二）注重語文閱讀強化訓練

要想使小學高年級學生語文閱讀教學更加高效，進行適當的針對性訓練是必不可少的步驟，這也是影響閱讀教學質量的關鍵因素。因此在高年級語文閱讀教學過程中，為了深化教學效果，提升小學高年級語文教學的實效性，教師應該對知識的實際應用過程給予重點關注。具體來說，在學習完一個新知識點以后，傳統閱讀教學為了追求教學進度，都是繼續學習下一個新知識，這對于學生是不利的，教師應該在學生學完新知識點以后，針對這個知識點開展閱讀強化訓練，從不同的角度考查學生對于新知識的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀地看到學生對于新知識的理解是否到位，學生學習過程中存在的問題也會一目了然。然后對于個別存在的問題，教師可以進行針對性的指導，一些共性問題說明大部分學生掌握得都不好，教師就可以根據實際情況進行講解，解決影響學生學習的主要障礙。

（三）完善語文閱讀教學評價方式

小學高年級語文閱讀教學評價包括學生評價和教師評價兩部分，是對教師教學情況和學生學習水平的集中反映。以往教學評價方式存在一定問題，注重教師的教學進度和教學結果，過于關注學生的考試成績，這顯然是不科學的，也直接影響了小學高年級語文教學質量。在新的教育發展形勢下，應該對傳統教學模式進行重新調整。對于教師來說，不能將教學進度作為評價的主要指標，應將教師的教學水平、職業道德情況以及教學過程中對于教學方法的應用，教學的實效性等等都納入到評價體系之中，綜合考查教師的教學情況。對于學生來說，應該降低考試成績的比重，將平時課堂上的表現、綜合能力提升程度以及學習態度等方面納入考核范圍，對學生進行更加深層次的學習評價。這樣才能更加客觀地衡量教學方式的優劣，也能為教師開展教學創新提供良好的基礎條件，避免一味追求應試成績的教學弊端，提升小學高年級語文閱讀教學質量。

（四）發揮語文教師的閱讀引領作用

在開展小學高年級語文閱讀教學的過程中，要想培養學生的閱讀能力，教師發揮著非常重要的作用。可以說，教師的綜合素質對于學生學習情況具有重要影響，直接關系到學生對于知識的掌握和理解程度。因此，在小學高年級語文閱讀教學實踐中，為了有效提升教學質量，應該在提升教師教學素質方面多下功夫，尤其在教學改革深入實施的背景下，新的教學方法不斷涌現，教師只有具備較高的專業素質，深刻理解教學方法的實質性要求，才能在教學的過程中進行適當取舍，最大限度地發揮教學方法的實際作用，提升課堂教學實效。在此過程中，學校可以積極組織教師開展教學交流活動，針對教學過程中存在的問題和經驗相互借鑒和學習，以深化教師對于課堂教學的理解，不斷學習優秀的教學方式，從而為小學高年級語文閱讀教學質量的提升奠定良好的基礎。

五、結語

綜上所述，在開展小學高年級語文閱讀教學的過程中，教師要積極探索，不斷整合教學資源，運用科學的教學模式，提高教學效果，為學生構建起現代教育體系，引導學生主動思索，提升學生的自主學習和認知能力，適應新課程教學改革的新要求和新形勢。下一步，需要小學語文教師深入探索，尋求多元化教學實踐策略，以提高學生閱讀能力為根本，提升綜合教育效能。

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