探究式學習在小學科學教學中的實踐

劉貴湘

【摘要】探究式學習作為一種學習方法，將其運用到小學科學教學過程中，能夠有效提升學生的學習能力。文章對探究式學習進行了概述，論述了探究式學習運用在小學科學教學中的意義，分析了現階段探究式學習運用在小學科學教學中的問題，探討了探究式學習在小學科學教學中的實踐策略。

【關鍵詞】探究式學習；小學科學教學；作用；問題；實踐策略

一、引言

小學階段的學習在每個人的一生中都起到基礎性的作用，很多教師和家長認為在小學階段，語文、數學和英語三門課程是學習的重點，小學科學的學習無關緊要。可事實并非如此，小學生通過學習小學科學，能夠對一些基礎的科學知識進行了解，從而有效提升科學素養，為他們今后的發展和學習奠定堅實的基礎。因此，為了提升小學生科學學習效率，教師在進行小學科學教學的過程中，應該運用科學合理的方式開展教學。探究式學習作為新課程改革中推崇的學習方式，將其運用到小學科學教學中具有重要的意義。

二、探究式學習概述

探究式學習是指以實際生活或者某個學科為源泉，對探究學習的目標進行確定，在進行實際教學的過程中，通過創設一定的情境，促使學生在情境中主動進行問題的發現，通過實驗調查、收集資料以及協作交流等，增長學生的知識與能力，激發學生某種特定的情感，從而形成正確的態度。探究式學習的運用，能夠充分發揮學生的主觀能動性以及自覺創造性，使學生在探究問題的過程中形成自己獨特的思維方式以及創新能力。

三、探究式學習運用在小學科學教學中的意義

在新課程改革中，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生對信息的收集處理能力以及分析解決問題的能力，將探究式學習運用到小學科學教學中，具有至關重要的意義。

第一，有利于提升小學科學教學的質量和效率。將探究式學習的方式運用在小學科學教學中，能夠為學生進行科學研究創設良好的情境，促使學生主動參與到科學問題的探究中去，能夠有效提升教學的效率和質量。

第二，有利于提升學生的綜合能力與素質。將探究式學習運用到小學科學教學中，使學生積極主動地進行問題的發現與探究，在探究的過程中，學生之間相互交流和溝通，不僅能夠提升學生學習的主動性與積極性，獲取更全面的知識和技能，而且能夠培養學生的團隊協作意識。

第三，有利于提升學生學習科學的興趣。處于小學階段的學生，對于生活中的很多現象都存在著好奇心與疑問。科學這一學科涵蓋的知識面較廣，運用探究式學習的方式，促使學生主動去尋求問題的答案，解決自己的疑惑，能夠有效提升學生學習科學的興趣。

第四，有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。運用探究式學習方式進行小學科學教學時，提倡小學生主動參與到探究活動中，離不開教師的指導。因此，在小學科學教學中運用探究式學習，能夠充分發揮教師的主導作用以及學生的主體作用。

四、探究式學習運用在小學科學教學中的問題

結合目前小學科學教學的實際情況，本文對探究式學習運用到小學科學教學實踐中存在的問題進行分析和研究。

（一）缺乏對學生所具備知識經驗的了解

就探究式學習在目前小學科學教學中的實際運用情況來看，效果并不是很理想。這是由于探究式學習強調的是學生主動地進行問題的探究，在這個過程中，教師的指導是必不可少的，但是學生自身所具備的知識經驗儲備情況才是最為重要的。由于教師缺乏對學生所具備知識經驗的了解，以至于在進行指導時無法把握深度，對探究式學習效果的發揮造成一定阻礙。

（二）缺乏多樣化的探究方法

在將探究式學習運用到小學科學教學的過程中，學生進行問題探究時所用的方法并不是一成不變的，需要根據具體的問題和情境進行適當的選擇。但是一些教師在進行探究式學習的指導時，只運用一種方法，使得學生失去了探究的興趣，教學效果較差。

（三）缺乏對學生個體差異性的認識

每個學生由于其遺傳基因、家庭條件以及所處的社會環境和經歷的不同，都形成了其獨特的內心世界，他們在每個方面的表現都存在一定的差異。在運用探究式學習開展小學科學教學時，由于一些教師缺乏對學生個體差異性的關注，對學生只用一個統一的標準進行要求，對于一些與眾不同的答案往往給予否定，這非常不利于學生的個性發展以及因材施教的實施。

（四）容易出現課堂紀律較亂的問題

在進行小學科學教學的過程中，如果采用探究式學習的方式，需要學生去主動發現和探究科學問題。在這個過程中，學生需要動手去操作和實驗，學生之間、師生之間需要進行充分的交流和討論。如果教師無法對課堂的節奏進行有效的調整，很容易出現課堂紀律較亂的問題。

（五）過于重視實踐而忽視理論知識

目前，一些教師對小學科學教學以及探究式學習方法的認識存在偏差，認為探究式學習運用在小學科學教學的過程中主要是提倡學生進行動手操作、主動探究，不重視對學生進行理論知識的講解，無法貫徹理論結合實際的教學原則，導致學生雖然已經具備了一些動手能力，但對于造成具體現象的原因依然較為迷糊，不利于小學生科學素養的提升。

五、探究式學習在小學科學教學中的實踐策略

針對現階段探究式學習在小學科學教學實踐中存在的問題，結合新課標與探究式學習的要求，本文主要從以下幾個方面探討探究式學習在小學科學教學實踐中的運用策略。

（一）確定合理的探究目標

在運用探究式學習進行小學科學教學的過程中，教師應該事先確定合理的探究目標。具體來說，教師應該根據教學目標以及本節課的內容，結合學生的實際情況，進行目標的確定。應該確立多層次的目標，對于不同能力的學生布置不同層次的任務，促使學生帶著目標和任務開始問題的探究，充分發揮每個學生的積極性和主動性，讓學生感受到科學的魅力。

（二）充分發揮教師的主導運用和學生的主體作用

教師主導作用和學生主體作用相統一是教學過程基本規律之一。在進行小學科學探究式學習的過程中，一方面，應該明確學生的主體地位，根據具體的教學目標和教學內容創設具體的情境，激發學生的探究興趣，鼓勵學生主動積極地參與到問題的探究中；另一方面，教師應該重視對學生的引導，在學生遇到困難時，進行適當的鼓勵和點撥，將會獲得更加有效的教學效果。

（三）重視教學情境的創設

探究式學習提倡學生在一定的情境中進行問題的探究。因此，在進行小學科學教學的過程中，教師應該根據所要探究的內容，為學生創設一定的情境，激發學生探究問題的興趣。例如，在學習水與生命的內容時，教師可以運用多媒體為學生顯示河流或者瀑布中水流動的畫面，吸引學生的注意力，使學生具有身臨其境之感，進而開始問題的探究。

（四）促使學生開展小組合作學習

小組合作學習是目前較為常用的一種教學方式，在運用探究式學習的方式開展科學問題的探究時，往往很多操作都需要小組之間合作完成，也需要小組之間進行交流和討論。教師應該根據每個學生的能力和特征，對學生進行合理的分組，促使學生在進行小學科學學習的過程中形成合作精神以及團隊協作意識，為學生今后的發展打好基礎。

（五）鼓勵學生運用多種方式進行科學問題的探究

在小學科學學習的過程中，由于條件的限制，一些問題并不能在課堂上直接探究出來，但是為了滿足學生的好奇心，教師可以鼓勵學生運用身邊更多的資源進行科學問題的探究。例如，運用計算機網絡對一些無法探究出來的問題進行搜索和解決，培養學生收集分析資料的能力。

（六）結合實際生活開展科學問題的探究

小學科學中的絕大部分問題都來源于生活，和生活具有非常密切的聯系。因此，開展科學問題的探究時，應該指導學生結合生活中的實際情況，發現科學問題，并探究和發現問題的答案。另外，在開展小學科學探究式學習的過程中，通過引導學生結合實際生活，還能夠促使學生提取出在生活中積累的知識和經驗，從而幫助學生解決科學問題。

六、結束語

綜上所述，探究式學習作為新課標中倡導的一種學習方法，將其運用到小學科學教學實踐中具有重要的意義。因此，教師應該更加重視分析現階段探究式學習運用于小學科學教學中存在的問題，探討出更多適合學生發展的措施，充分發揮探究式學習對小學科學教學的促進作用，提升小學科學教學的質量和效率。

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